新課標(biāo)視閾下小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

余曉暉 郭曉琴

豫章師范學(xué)院體育學(xué)院，江西 南昌 330103

2014 年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要針對各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展要求制定核心素養(yǎng)體系，進而圍繞核心素養(yǎng)體系研究制訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，這一決定標(biāo)志著我國正式啟動了基于核心素養(yǎng)的課程改革；[1]2016 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，以人的全面發(fā)展為核心，分為社會參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個方面，為我國基于核心素養(yǎng)的課程改革指明方向；[2]2022 年4 月，教育部頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，構(gòu)建圍繞核心素養(yǎng)的體育與健康課程體系，提出涵蓋體育品德、健康行為和運動能力三個方面的核心素養(yǎng)，建立“教、學(xué)、評”三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)。[3]由此可見，在體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是新時代學(xué)校體育發(fā)展的核心任務(wù)。體育核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)新時代體育課程以學(xué)生發(fā)展為本，落實立德樹人的根本任務(wù)，為體育教學(xué)改革指明了新的方向和新的目標(biāo)。

1 體育核心素養(yǎng)概述

新課標(biāo)中，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格?？梢?，核心素養(yǎng)所對應(yīng)的主體是學(xué)生，而非教師，在教學(xué)上不僅要注重體育與健康知識和技能的傳授，更要注重學(xué)生綜合能力的提升和對人的培養(yǎng)，提高學(xué)生的運動能力，使其形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的體育品德。核心素養(yǎng)分為健康行為、體育品德和運動能力三個方面。

體育與健康課程中的健康行為體現(xiàn)了“健康第一”的教育理念和健身育人的本質(zhì)特征，是落實健康教育的主要課程[4]，通過健康教育與體育教育的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其樹立安全意識，保持良好心態(tài)。體育品德則最能體現(xiàn)體育學(xué)科獨特的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德并遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中，對學(xué)生個人的品德塑造具有至關(guān)重要的作用[4]。運動能力是核心素養(yǎng)之一，這點無需贅述。核心素養(yǎng)的三個方面在理論框架上看似相對獨立，但在實踐中密切聯(lián)系，相互影響，在復(fù)雜情景中對解決實際問題有著重要作用。核心素養(yǎng)包含三個方面，每個方面由三到四個維度構(gòu)成（見圖 1），每節(jié)課的教學(xué)要注重核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，學(xué)生通過每課時的學(xué)習(xí)，在提高運動能力的同時，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的體育品德，逐步形成正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。

圖1 體育與健康課程核心素養(yǎng)的構(gòu)成

2 體育核心素養(yǎng)的價值

現(xiàn)階段需要解決的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，而不限于知識和技能的傳授，要改變唯分?jǐn)?shù)論的認知，重視學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。首先，培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)是堅持“健康第一”指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。身體是革命的本錢，強健的體魄是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生而言，正處于打下堅實身體素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，尤其要重視對其體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強其健康行為的引導(dǎo)，改善“肥胖癥”“近視眼”等病癥逐年增加的現(xiàn)狀，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，促進其身心健康。其次，培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)對養(yǎng)成健康的生活方式和終身鍛煉的運動意識具有長遠意義。最后，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品德，在教學(xué)活動過程中，學(xué)生之間有合作、有競爭、有失敗、有成功[6]，創(chuàng)設(shè)思政育人的真實情景，學(xué)生養(yǎng)成的良好體育品德可以遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中，形成學(xué)生的個人品德，具有其他學(xué)科無法替代的育人作用。

3 小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

3.1 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境亟需改善

3.1.1 教學(xué)環(huán)境仍需改善

在課程的教學(xué)環(huán)境上，部分學(xué)校存在著基礎(chǔ)場地設(shè)施不足、體育器材老舊，甚至還存在未配備專業(yè)體育教師的情況等，無法滿足體育教學(xué)的需求，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以達到理想效果。在課程設(shè)置上，大部分學(xué)校的體育課程設(shè)置處于偏少狀態(tài)，被其他學(xué)科老師占用體育課的情況也時有發(fā)生。在教學(xué)方面，學(xué)生在體育課上自由活動的現(xiàn)象居多，阻礙了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1.2 教師對核心素養(yǎng)的認知不足

體育教師是體育教學(xué)活動的組織者，其對核心素養(yǎng)的認知水平直接決定教學(xué)質(zhì)量。部分教師很難將核心素養(yǎng)的相關(guān)要素和內(nèi)容融入到教學(xué)中，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)中難以得到培養(yǎng)與發(fā)展。同時，受專業(yè)師資和其對科學(xué)認知的局限，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而言是應(yīng)該提升教師素養(yǎng)的。因此，應(yīng)加強對體育教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，在提高其教學(xué)能力的同時，培養(yǎng)對核心素養(yǎng)的認知，確保在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的相關(guān)要素，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。

3.2 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法單一

大部分體育教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易忽略學(xué)生其他方面的培養(yǎng)與發(fā)展，此外，在練習(xí)動作的過程中，一味進行單一重復(fù)的練習(xí)，對其練習(xí)內(nèi)容沒有進行針對性的設(shè)計，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，學(xué)生逐漸喪失對體育學(xué)科的興趣。

3.3 核心素養(yǎng)的評價方式有待完善

現(xiàn)有的小學(xué)體育教學(xué)評價體系不夠完善，在評價方式上普遍采用以期末或某一階段的考試成績作為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。單一的評價方式，僅對學(xué)生核心素養(yǎng)的某一方面進行評價，其他方面卻沒有得到及時反饋，因此，在體育的教學(xué)評價上不能只關(guān)注最終的結(jié)果或只關(guān)注學(xué)生在某項運動項目上所得的成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和整體表現(xiàn)，對其進行全面和綜合考查。

此外，在評價體系中，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)也都存在著單一性，采用統(tǒng)一且長期固定不變的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。因此，體育的教學(xué)評價要考慮學(xué)生的實際情況，對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，同時還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育品德、健康行為等，確保對學(xué)生的評價是客觀的、全面的，從而激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)科的興趣，促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)，全面發(fā)展。

4 小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1 重視體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

重視體育教學(xué)，消除“自由活動式”“空殼式”的體育課，進一步改善學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境，營造良好的體育教學(xué)氛圍，加強對體育教師的技能培訓(xùn)，加深對核心素養(yǎng)的認知，提高專業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師進修培訓(xùn)、以老帶新、教學(xué)技能大賽等方式提高教師教學(xué)水平。此外，學(xué)校仍需對小學(xué)體育的教學(xué)環(huán)境作出進一步改善，一個良好的教學(xué)環(huán)境可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使不同的教學(xué)方法適合不同的學(xué)生，便于展示教師教學(xué)技能，學(xué)生也能參加更加豐富的體育活動，提高對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，體育教學(xué)需引起多方重視，改善小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境，圍繞核心素養(yǎng)進行教學(xué)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力，形成健康的生活方式，培養(yǎng)成良好的體育品德。

4.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法

4.2.1 圍繞核心素養(yǎng)制定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)三個方面的具體化[4]，體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)實施依據(jù)，在目標(biāo)的制定之初就要考慮到體育課程的性質(zhì)和理念，在“立德樹人”基礎(chǔ)上，結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和實際情況，圍繞核心素養(yǎng)的三個方面，從學(xué)生的角度逐級制定總目標(biāo)——學(xué)年目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)[6]，學(xué)生在完成每節(jié)體育課的課時目標(biāo)后，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

4.2.2 聚焦課程內(nèi)容的整體設(shè)計

在小學(xué)體育教學(xué)中，運動項目教學(xué)多采用“單一技術(shù)法”，將完整動作技術(shù)或知識點分解成單一動作技術(shù)進行碎片化教學(xué)，這種碎片化教學(xué)結(jié)果在一定程度上影響學(xué)生全面理解技術(shù)動作和其健康發(fā)展。義務(wù)教育體育與健康課程核心素養(yǎng)的提出，促使學(xué)生在體育課堂中要達到健康行為、體育品德和運動能力三個方面的全面發(fā)展，不再是單一的技術(shù)動作掌握。在實際教學(xué)中，只有基本的技術(shù)動作和運動技能是不夠的，還包括運動的規(guī)則與競賽、禮儀、角色、戰(zhàn)術(shù)配合、團隊和榮譽等各部分組成的一個整體。[7]《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提到了要設(shè)計專項運動技能的教學(xué)大單元，進行18 課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。對其進行整體教學(xué)，對其教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，加強動作的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計專項運動技能的教學(xué)大單元，避免把一個完整的運動項目割裂開進行教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)大單元時，教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、規(guī)則與裁判方法，還涵蓋展示與比賽、體能練習(xí)、觀賞與評價等內(nèi)容[9]，注意加強各單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，由易到難，逐步深入，在掌握所學(xué)項目運動技能的同時，加深對該項運動的理解和完整性體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

4.2.3 改進教學(xué)方法

應(yīng)用適宜的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要，“老一套”的教學(xué)方法在掌握基本運動技能和知識方面上有著一定的效果，但這單一灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中強調(diào)要注重教學(xué)方法改革，以學(xué)生為主體，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)方式方法上要摒棄“單一技術(shù)法”，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，注重多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高運動能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的綜合能力，促進其全面發(fā)展。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生愛上體育課，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考，避免采用“老一套”單一灌輸式的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，落實“教會、勤練、常賽的教學(xué)活動”，創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情景，使學(xué)生在比賽和對抗練習(xí)過程中，充分體會運動帶來的樂趣，促使其形成良好的體育品格、體育精神和體育道德，達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的。

4.3 注重綜合評價，完善評價體系

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出重視綜合性學(xué)習(xí)評價，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價主體多元、評價方法多樣的評價體系。在評價內(nèi)容上，要涵蓋體育品德的養(yǎng)成、健康行為的形成和運動能力的發(fā)展三方面。在現(xiàn)有的評價體系中，往往只對單個技術(shù)動作的掌握情況進行評價，這種評價是片面的。在評價方式上，要注重評價方法多樣化，重視過程性評價，加強運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展實時和精準(zhǔn)的評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，采用可操作、明確、具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向。因此，評價要考慮學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生之間的差異，重視過程性評價，涵蓋核心素養(yǎng)多元化的評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)。

5 結(jié)語

隨著時代的不斷進步，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是時代賦予我們的責(zé)任和崇高使命，作為新時代的體育教師，要不斷提高自身教學(xué)水平，革新教學(xué)觀念，重視體育教學(xué)，注重多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在提高運動能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在課程的內(nèi)容上設(shè)計專項運動技能的教學(xué)大單元，完善評價體系，注重學(xué)生的綜合性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式、培養(yǎng)良好的個人品德和正確的價值觀，進而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，達到體育與健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)。