基于核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略

王兵

摘要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求。要達(dá)到這個(gè)要求，僅依靠課本，讓學(xué)生課后自主閱讀，就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，顯然不大現(xiàn)實(shí)。因此，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其目的就是在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。本文就提高小學(xué)生核心素養(yǎng)開展群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文 ?群文閱讀

一、結(jié)合學(xué)情采取不同策略，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量突破

與閱讀單篇文章相比，群文閱讀對(duì)于學(xué)生增加閱讀量有著無(wú)比的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言積累來(lái)源閱讀，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量有一定的要求，傳統(tǒng)的精讀方式已難以滿足新課標(biāo)要求，只有群文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，群文閱讀的對(duì)象也是學(xué)生。不同的年級(jí)，學(xué)生的實(shí)際水平不一樣，教師采取的策略也不盡相同。三四年級(jí)學(xué)生由于剛接觸群文閱讀，應(yīng)注重學(xué)生課前對(duì)的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)提前以作業(yè)形式將閱讀內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生做好課文內(nèi)容預(yù)習(xí)，以便學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間閱讀。五六年級(jí)學(xué)生由于對(duì)閱讀有了一定的基礎(chǔ)，應(yīng)注重教給學(xué)生閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握默讀、跳讀、掃讀等閱讀技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)快速閱讀，提高閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)閱讀量的突破。比如：在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，筆者把《七色花》、《丑小鴨》、《三個(gè)小豬》、《三袋麥子》等童話故事列為一組群文。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課前預(yù)習(xí)學(xué)生已掌握了課文生字、詞義，了解了課文內(nèi)容，為群文閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。又比如：在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，筆者把《給我們家貓咪的四封信》、《黑貓公主》等文章列為一組群文。在具體教學(xué)中，筆者重點(diǎn)向?qū)W生傳授快速閱讀的方法。先讓學(xué)生用快速方法閱讀《貓》，讓學(xué)生初步了解文章的基本內(nèi)容、主要思想，然后再讓學(xué)生以同樣方法快速閱讀另外兩篇文章，并進(jìn)行小組交流，這不僅訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，還能提高學(xué)生提取信息的能力。

二、采取比較和整合策略，提高學(xué)生閱讀水平

“理解課文、收集信息、作者情感表達(dá)”這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。而群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)則是閱讀多篇文章，提取有價(jià)值的信息。比較和整合是群文閱讀教學(xué)經(jīng)常使用的策略。不同的閱讀目標(biāo)，所采取的閱讀策略也不盡相同，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，有的可以單獨(dú)滲透，有的可以綜合運(yùn)用。比較策略在閱讀教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，有內(nèi)容的、形式的、閱讀程度的比較，在比較中發(fā)現(xiàn)這組文章的異同，學(xué)習(xí)作者寫作表現(xiàn)手法。整合策略則是將某一方面信息進(jìn)行整合，文本主題、文本內(nèi)容、文本人物、類似文本都是整合的對(duì)象，只有通過(guò)整合，學(xué)生才會(huì)在歸納概括中有所發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》、《松鼠》兩篇課文時(shí)，筆者把《企鵝》、《倉(cāng)鼠》列為一組群文。在具體教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生通過(guò)默讀、跳讀、掃讀等方法快速閱讀這一組文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出這組課文在表達(dá)方式、說(shuō)明對(duì)象、方法、順序上的異同，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。最后，讓學(xué)生學(xué)寫說(shuō)明文，進(jìn)行知識(shí)遷移。又如：人教版第五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一組古典名著的群文，根據(jù)選編課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在從故事情節(jié)變化中進(jìn)行整合概括上，一是能讓學(xué)生從中掌握情節(jié)故事的要素，二是對(duì)學(xué)生概括技巧進(jìn)行訓(xùn)練。這要求教師先給學(xué)生進(jìn)行示范，教會(huì)學(xué)生如何概括課文的主旨，然后進(jìn)行小組討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文比較，這不僅可以降低概括課文主旨的難度，又能讓學(xué)生從故事中感知不同轉(zhuǎn)折的作用，從而突出本單元學(xué)習(xí)的主題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于缺少“比較”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在表面上。通過(guò)群文閱讀，不僅可以增加學(xué)生閱讀量，而且還能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑探究，把學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中

“自主閱讀體驗(yàn)和個(gè)人感悟”，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)主人，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)情采取相應(yīng)閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效質(zhì)疑探究，以達(dá)到有效地閱讀遷移，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，敢于從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)小組合作進(jìn)行探究;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠?qū)﹂喿x中提取的有用信息進(jìn)行比較、整合，這不僅提升閱讀思維含量，還可以進(jìn)行寫作技巧的遷移，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)水平。

人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元是一組以“走近魯迅”的群文。在具體教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生走近、了解、感知魯迅崇高品質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作技巧，以便實(shí)施有效的遷移。在以 《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《泉城》《九寨溝》這一組群文閱讀中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容，讓他們感受到自然之美同時(shí)，通過(guò)練習(xí)寫作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作技巧遷移。在練習(xí)寫作中，筆者要求學(xué)生對(duì)照群文進(jìn)行思考。假如你是作者，你會(huì)怎么寫，寫哪些內(nèi)容，如何描寫，用怎么的順序等等。這樣做的目的有兩個(gè)，一是給了探究?jī)?nèi)容，二是學(xué)生能夠從中得到借鑒，從而提高他們的表達(dá)能力。

傳統(tǒng)閱讀是以教師為主導(dǎo)，而群文閱讀因時(shí)間、容量限制，教師為主導(dǎo)形式已難以滿足教學(xué)需要。因此，“小組合作交流，讓學(xué)生自主探究思考“就成為群文閱讀的主要形式。比如，在“走近魯迅”的這組群文閱讀教學(xué)中，是讓學(xué)生通過(guò)自主探究，從中學(xué)習(xí)借鑒寫作手法;而對(duì)于《鄉(xiāng)下人家》這組群文閱讀教學(xué)中，也可以使用上述策略，讓學(xué)生自主質(zhì)疑探究，并不等于放棄教師的作用，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)群文教學(xué)目標(biāo)提出有統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究。這樣不僅保證群文閱讀的方向，還可以借助問(wèn)題引領(lǐng)群文閱讀不斷走向深入，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作技能的遷移，提高學(xué)生寫作能力。