高校日語聽力課堂混合式教學模式探索

黃華莉

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學模式已經(jīng)成為一種必要的教學模式。文章以某教學平臺為依托，通過在高校日語專業(yè)大二學生的聽力課堂中引入混合式教學模式，探索混合式教學模式在高校日語聽力教學中的有效應用。關鍵字：混合式教學;學習通;日語聽力教學

引言

混合式教學是把傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢與信息化技術(shù)相結(jié)合的多元化、多平臺的教學模式?；旌鲜浇虒W模式旨在通過教師的啟發(fā)、引導與監(jiān)控，提高學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而最大化地提高學習效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學模式越來越受到高校教師的青睞，特別是在當前的形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到極大的沖擊，面臨嚴峻的考驗，其已經(jīng)不能滿足當前的教學需求。在這種情勢下，混合式教學模式應運而生，如雨后春筍般迅速發(fā)展，已經(jīng)成為 一種必要的教學模式。首先，移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息化環(huán)境的不斷優(yōu)化已經(jīng)改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式與思維方式。在教學方面，以教師為主體，教師在課堂上傳授知識，學生被動接受知識的填鴨式的教學方式已經(jīng)嚴重地抑制了學生的學習積極性與主動性。崇尚個性發(fā)展，善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學生迫切地需要一種更先進的教學方式，以滿足其自身自主學習的要求，因此混合式教學模式已經(jīng)成為一種必要的教學模式。其次，移動手機、Ipad等移動智能終端已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的部分，這便為混合式教學模式提供了可行性條件。

日語聽力是高校日語專業(yè)學生的必修課，也是最難的一門課。如何提高日語聽力課的課堂效果已經(jīng)成為高校日語教師的一個重要課題。筆者認為在聽力課堂中運用混合式教學模式能夠為日語聽力教學注入新鮮血液，打破傳統(tǒng)的“黑板+多媒體教室”的限制，積極使用新型的教學手段和平臺，實現(xiàn)課堂教學與課后自主學習的有機結(jié)合。因此，日語聽力課堂混合式教學模式的研究能夠幫助師生更好地運用這種新型的教學方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)為以學生為中心的教學方式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生對日語聽力的興趣，改善日語聽力授課教師的教學理念，提高學生學習日語聽力的主動性、能動性與創(chuàng)造性，從而最大限度地提高學生的聽力能力，培養(yǎng)出多元化的日語人才。

混合式教學模式的概念

筆者認為所謂混合式教學模式就是傳統(tǒng)的課堂教學模式和線上的教學模式相結(jié)合，兩種教學模式互為補充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來實現(xiàn)教學目標，從而提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性的教學模式。課前，教師在在線平臺上放入在線學習的內(nèi)容并且布置相應的任務。對于這一內(nèi)容，學生能夠自主地控制學習時間、學習地點和學習進度來學習。課中，師生就線上學習的內(nèi)容進行深度交流與探討。課后，教師布置相應的線上作業(yè)來測試學生的學習效果，使學生進行延伸性學習。

為了探索混合式教學模式是否對日語聽力教學有積極作用，筆者選取日語專業(yè)大二的學生的日語聽力第一單元進行混合式教學設計，在課前、課中和課后按照教學目標實施混合式教學方案，對照以往的傳統(tǒng)、單一的課堂面對面教學模式，對混合式教學模式進行評價和反思。在實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學模式在日語聽力教學中的應用具有以下幾點優(yōu)勢：第一，線上的高質(zhì)量的日語聽力學習資源，便于學生找到適合自己的日語聽力學習材料，最大限度地滿足不同層次的學生的學習需求，增加日語聽力學習的趣味性，幫助學生樹立積極的學習動機，確保學生更加高效、專業(yè)地學習。第二，混合式教學模式還能打破傳統(tǒng)教學模式時間和空間固定的局限，讓聽力學習變得更加靈活和自由，有利于學生在任何地方都能利用碎片時間有效地進行聽力學習和訓練。第三，混合式教學模式還能幫助學生記錄自己每天自主地進行日語聽力學習和聽力訓練的時間，進行打卡式學習，讓日語聽力學習和聽力訓練成為每天必須的學習習慣。第四，混合式教學模式有利于教師監(jiān)控每個學生課前和課后的自主學習情況，便于在課堂教學中有的放矢地進行教學，從而提高課堂教學的效率。

二 日語聽力混合式教學模式的構(gòu)建原則

以學生為中心的原則。

教學活動中，教師是知識與學生的之間的橋梁，是輔助學生掌握知識的一種工具。而真正占主體地位的是知識的接受者—學生。學生在教師的引導與指導下，通過豐富的學習材料，掌握知識，建立正確的世界觀，價值觀與人生觀。因此線上資料應該符合學生的年齡特征和心理特征，要激發(fā)學生自主學習的興趣，積極主動地參與到課前、課中和課后的教學活動中來。因此，在構(gòu)建日語聽力混合式教學模式時，筆者選取的線上資料具有以下兩個特點：第一，緊扣教學大綱，與課堂教學內(nèi)容密切相關，能夠幫助學生提前了解課堂內(nèi)容的相關背景知識。第二，根據(jù)學生的年齡特征、心理特征和日語水平，選取學生感興趣的材料這來調(diào)動的了學生的積極性，讓學生積極主動地參與到學習中來，在輕松、愉快的學習氛圍下學習知識，讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，期待課堂活動，這樣就把線上教育與線下面對面教學充分、有機地整合起來，相輔相成，達到最佳的教學效果。通過這樣的混合式教學，把學生最怕、最難的科目變成了學生最感興趣、最期待的科目，從而極大地提高了學生的日語聽說能力。

教師主導性原則

教師在教學過程中發(fā)揮主導性作用?！皩W業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師的知識的廣度與深度都優(yōu)于學生，所以在教學活動中，教師能夠高屋建瓴地組織、監(jiān)督和引導學生。在教學活動中，教師不僅要為學生傳道受業(yè)解惑，而且要在課前通過線上組織學生進行與課堂內(nèi)容相關的前期學習，以幫助學生了解與課堂內(nèi)容相關的背景知識，并且通過自身需求進行拓展;課堂上通過合理的方式，按照教學計劃與教學目標對課堂內(nèi)容進行導入，引導和鼓勵學生開發(fā)思維，認真思考，積極交流，從而掌握知識;課堂后通過合理的評價方式來監(jiān)督學生對課堂內(nèi)容進行復習鞏固與拓展，進而推動學生更好地掌握知識。日語聽力這一學科是應用型學科，每天都會產(chǎn)生許多新興詞匯及新興事物，所以在日語聽力課堂上，教師要著重培養(yǎng)學生的獨立思考的思維能力與創(chuàng)新能力。在課前教師通過線上發(fā)布與課堂內(nèi)容相關的單詞、短語和句型，要求學生能夠正確地朗讀和拼寫。此外，教師還發(fā)布與課堂內(nèi)容相關的內(nèi)容，要求學生根據(jù)自身興趣進行課前拓展，引導學生更多地了解。在面授課環(huán)節(jié)，首先通過做報告的形式要求學生分享自己查閱到的與課堂內(nèi)容相關的知識，其次通過課堂提問的方式檢查學生線上的學習效果并針對學生在線上學習的過程中遇到的問題進行答疑。最后讓學生聽課堂材料，并做相應的練習。課后再次在線上給學生布置聽力任務，要求學生每天進行打卡式聽力練習，并且通過分析線上數(shù)據(jù)來監(jiān)測學生的學習時長、作業(yè)完成度以及完成質(zhì)量。這樣，通過課前、課中和課后線上線下混合教學的模式引導學生的聽力學習，以期達到最佳學習效果。

線上線下資源整合原則

混合式教學的本質(zhì)是為了實現(xiàn)教學目標，將面對面的課堂教學與在線教育的各種優(yōu)勢有機結(jié)合起來的教學方法，它既不等同于單純的在線教育，也不意味者單一的面對面課堂教學，而是線上教學與面授課堂教學之間的一種平衡。在進行日語聽力教學的過程中，需要同時利用好線上與線下的教學資源，將黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學工具與手段與移動終端設備有機整合，取長補短。傳統(tǒng)的課堂面授的教學方式是教學的最初形式，是無法取代的教學方式。在日語聽力課堂上，通過師生面對面的交流，能夠更好地幫助學生掌握聽力材料的背景知識，聽力材料中出現(xiàn)的單詞、短語、句型等語言問題，也能更好地傳授學生各種聽力技巧。更重要的是，教學活動的目的除了幫助學生獲得知識掌握技能外，師生之間的情感的溝通交流也同樣重要，而傳統(tǒng)的面授課堂恰好能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的情感溝通與交流。然而，僅僅的傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，需要在線教育作為重要的補充。因此線上與線下的資源整合是混合式教學模式必須遵循的重要原則。

結(jié)語

筆者作為高校日語專業(yè)大二的日語聽力教師，以超星學習通為依托，在聽力課上實施混合式教學。在教學活動中堅持以學生為中心，教師為主導，有機整合線上與線下教學資源，極大地提高了學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使學生達到了最佳的學習效果。