試論如何提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的策略

湯婷婷

摘要：信息技術(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)背景下學校必備的一門學科，對學生的作用和意義都至關(guān)重要。為學生日后的學習以及發(fā)展都能帶來實質(zhì)性的幫助。因此，在教學過程中，要對信息技術(shù)課程有足夠的重視，保證學生在信息技術(shù)課程上能加強實踐能力，以此來提升課堂質(zhì)量以及學生的學習效率。基于此，本文就如何提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的策略進行簡要分析及闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學課堂;教學策略

眾所周知，教育部門對小學生的重視越來越高，發(fā)布的一些政策以及教育理念大部分都是針對小學生教學問題的。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟的背景下，信息技術(shù)課程也得到了廣泛的關(guān)注。由于信息技術(shù)自身的學科特點，要求教師盡可能地讓學生在課堂上進行實踐，以此來更好的掌握信息技術(shù)理論知識。在大數(shù)據(jù)時代下，信息技術(shù)能力的提升非常有利于學生未來的生活和發(fā)展。

一、小學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

首先，各方面對信息技術(shù)沒有引起足夠的重視。學生認為信息技術(shù)課程實際上就是自由玩電腦，在信息技術(shù)課程上，對教師講解的理論知識沒有集中精神聽講。家長以及教師受應試教育的影響，認為信息技術(shù)不是主要科目，因此對信息技術(shù)課程的講解和理解過于敷衍。其次，課堂教學方式過于單調(diào)。信息技術(shù)在本質(zhì)上而言需要學生較強的實踐能力，教師要留給學生充分的時間，讓學生對理論知識有更好的掌握。但是目前大部分教師在信息技術(shù)課堂上，沒有給學生足夠的時間，對理論知識的講解過于乏味，這種情況對不利于學生更好的掌握信息技術(shù)。最后，課堂教學評價體系還有待完善。評價體系對學生來說能在一定程度上激發(fā)學生的學習動力。但是就目前信息技術(shù)教學狀態(tài)而言，教師沒有合理利用教學評價，即使是有，評價標準方面也過于統(tǒng)一，教師要根據(jù)學生的實際學習情況以及學習能力，設(shè)置多元化評價標準，以此來兼顧到每一名學生。

二、提升小學信息技術(shù)課堂教學效率的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生學習興趣

對于學生來說。學習動力很大一部分來自于自身的興趣。針對信息技術(shù)學科特點來說，很多學生對電腦都有很大興趣，但是這部分興趣大部分原因是因為電腦游戲，而不是理論知識。這也是很多學校信息技術(shù)課堂效率不高的一個重要原因。對于小學生而言，他們的求知欲以及好奇心都非常強，很容易對未知的事物產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在教學過程中，教師可以從這方面入手，激發(fā)出學生對信息技術(shù)學習的興趣，從而讓學生能夠保持學習動力，提升學生學習質(zhì)量。

比如，在信息技術(shù)課程中關(guān)于電腦能干什么的學習中，首先這種問題式的教學本身就能引起學生的興趣，加之隨著經(jīng)濟水平的提升，很多家庭都有電腦，學生們對電腦都有了一定的了解，教師在講解的時候相對容易一些。并且基于這種情況，教師在講解時可以不局限于教材內(nèi)容，引導學生進行小組討論，讓學生之間相互溝通和交流，對電腦能干什么進行討論，在這種方式的支撐下，能極大程度調(diào)動學生的課堂參與性，并且學生溝通以及討論的電腦知識都是親生經(jīng)歷的，能夠讓學生的記憶更加深刻，從而更好地了解電腦知識。

不論是信息技術(shù)的教學還是學習，都存在著很大的實踐性。要求教師以及學生能夠積極動手操作，才能在教學質(zhì)量以及學習效率方面有進一步的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)學習情境，發(fā)揮學生主體地位

在以往的信息技術(shù)教學過程中，很多教師教學方式都比較單一和陳舊，這種情況下導致學生在枯燥乏味的課堂氣氛中進行學習，很難達到良好的學習效果。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，對學生的課堂地為要有明確的認知，讓學生能夠跳脫出傳統(tǒng)課堂的束縛，將信息技術(shù)課程變得活力自由。

比如，在信息技術(shù)編排活動的學習中，其主要教學目標是讓學生通過學習學會使用word文檔。針對這個教學目標，教師可以創(chuàng)設(shè)活動情境，將活動的主體以及活動形式等數(shù)據(jù)告訴學生，讓學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的活動，來用文檔編寫活動報告。這種形式下學生通過實際操作，能夠更加深刻地了解文檔使用的方式以及要點，從而進一步提升學習質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境的教學方式非常受廣大教師的青睞，能夠帶動學生參與到課堂中，集中學生的注意了，讓學生跟著教師的引導去學習，很大程度幫助教師在課堂教學質(zhì)量方面得到提升。同時從學生角度而言，也很喜歡這種方式。

（三）完善評價體系，鼓勵學生挖掘潛能

評價體系若是能夠完善并且得以良好利用，能夠?qū)W生帶來很好地幫助，并且還能鼓勵學生，讓學生明確自身價值，找到適合自身的學習方式。

比如，在信息技術(shù)課堂教學中，教師要全面了解學生，在學生差異化基礎(chǔ)上，對評價標準進行針對性地設(shè)計。完善的評價體系應該具備多元化的評價標準，而不是一概而論。針對基礎(chǔ)好的學生，教師要給予充分的表揚;對于基礎(chǔ)稍差的學生，教師也要進行鼓勵。

評級體系要建立在真誠的基礎(chǔ)上，只有真誠的評價才能打動學生內(nèi)心，從而讓學生能夠進一步信任教師，為以后的學習以及發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，目前我國很多小學校在信息技術(shù)課堂教學中還有很多不完善的地方。針對這種情況，要求教師能夠改變教育理念，合理利用多元化教學方式，來幫助學生提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

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