高中思政課議題式教學策略研究

陳艷

摘要：現(xiàn)代教育背景下，推動高中思政課議題式教學結構化，有利于促進思政課教學質(zhì)量的提升與教學目標的達成。為此本文筆者結合實際教學經(jīng)驗，探討了高中思政課議題式教學策略展開探討，旨在推動我國素質(zhì)教育更好的落實。

關鍵詞：高中思政課;議題式教學;結構化

1 重視學生的主體地位

議題選擇內(nèi)容要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。一方面，根據(jù)國家對高中思政課教育指導思想--“三貼近”原則，議題選擇重點要考慮的就是從學情出發(fā)，選擇適合中學生學習的“議題”，堅定用議題選擇提高思政課教育時效性的教學信念。另一方面，議題選擇要重點考慮到學生價值觀未完全定型、思政課課程知識體系空白，注意知識的傳遞和價值觀的引導，在議題選擇中不能只選學生喜歡的，要旗幟鮮明地堅持馬克思主義的立場、觀點、方法，將用馬克思主義觀點滲透進議題選擇中。議題選擇的難度要立足學生的認知水平。首先，議題的選擇不能只選簡單的不選難的，具有難度階梯的議題可給學生在心理上帶來一定的挑戰(zhàn)性和刺激感，就像打游戲通關一樣，每解決一個，都能給學生帶來成就感和喜悅感。其次，議題選擇也要因人而異，比如面對文科班和理科班、普通班和特殊班，選擇的議題肯定有差異。比如在給理科班講“真理具有條件性”這個知識點時，筆者選擇了一個雖然簡單但充分調(diào)動學生的興趣的議題：“庫侖定律在任何條件下都成立嗎？”最后，議題選擇最終要達到的效果，絕不僅僅是停留在對知識的記憶上，議題選擇要能實際促進學生對課本知識與對社會生活的理解，關注問題的解決過程能否提高學生的核心素養(yǎng)。

2 情境維度：堅持議題情境精細化

議題情境精細化即根據(jù)學生的認知與思維特點，運用結構化教學思維與模式，有目的、有步驟地創(chuàng)建議題情境，使之既貼近真實的現(xiàn)實生活，又精準對應教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)情境結構、學生認知與教學內(nèi)容結構的深度融合。

例如，在“我國的基本經(jīng)濟制度”的教學中，筆者結合該課教學難點，設置了“為何必須堅持‘兩個毫不動搖’”的議題，并圍繞這一議題對實踐活動進行了結構化設計：明確實踐活動形式，讓學生分成兩組進行社會實踐調(diào)查;明確實踐活動目標，通過社會實踐調(diào)查，深化學生對我國經(jīng)濟制度的認識與認同;明確實踐活動步驟，按照“分配任務—開展活動—形成報告—交流分享”四個步驟展開;明確實踐活動總結，根據(jù)社會實踐調(diào)查結果，提出對策與建議。在此基礎上，筆者對教學情境作了精細化設計：一方面，引導學生自主設置調(diào)查問題、設計調(diào)查問卷等，并進行分工合作，在提升學生實踐能力的同時，促進他們切實體驗和感悟我國經(jīng)濟制度的優(yōu)越性，增強制度認同與自信心;另一方面，精心構建實踐活動結構，通過實踐活動四個步驟的設計，在有限的教學時間內(nèi)增強了議題情境呈現(xiàn)的簡潔性與高效性，又確保了情境結構的邏輯性與完整性，同時，將議題貫穿于這一教學情境始終，真正顯現(xiàn)并發(fā)揮議題的價值。

3 利用集體備課，建立議題選擇智庫和流程

為了提高議題選擇的效率，教師可以利用每周一次的教研活動時間，將自己已經(jīng)選擇的議題、準備選擇的議題、日常教學和生活中發(fā)現(xiàn)可以選擇的議題羅列在一起，將這些議題按照與教材中教學內(nèi)容配套的順序排列，建立智庫選擇議題。

優(yōu)化議題選擇流程同樣能夠提高議題選擇的效率。在教學實踐中，議題選擇的基本環(huán)節(jié)有：梳理教學內(nèi)容形成知識框架——選擇和課程學生有關的真實恰當?shù)谋尘安牧稀鶕?jù)教學內(nèi)容、依托情景材料、結合學生特點選擇設置中心議題和子議題——完善議題。這種設計流程操作起來簡單固定、環(huán)節(jié)齊全，相比較于以往的議題選擇，建立議題智庫、使用簡單固定的流程環(huán)節(jié)能夠提升議題選擇時的效率。議題選擇是議題式教學的起點和關鍵，準確選擇、改進議題是必要的。作為一名中學思政教師，筆者清楚認識到選擇恰當?shù)淖h題需要不斷提高自己的理論研究水平、業(yè)務鉆研能力，要在日常教學和師生中多交流、多反思議題選擇的策略和效果，及時進行總結和反思，唯此才能使議題式教學發(fā)揮其價值。

4 注重教學評價方式的多樣化

為使議題式教學評價更加客觀全面，需要通過多種形式獲取有關評價對象的資料作為評價的依據(jù)，所以評價方式需要多樣化。過程性評價和終結性評價相結合。新課標明確指出，“評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重解決情境化問題的過程和結果”。過程性評價，是一種對學生日常學習過程的評價，關注于學生解決問題的思維過程。在高中思政課議題式教學中開展過程性評價，旨在對學生的學習動態(tài)進行及時的追蹤與反饋。關注學生在探究過程中所遇到的思維阻礙和探討狀態(tài)，能夠避免終結性評價過分關注結果的情況，從而推動教師進行教學調(diào)整。同時，要采用學科任務導向型的終結性評價方式。關注學生對課程內(nèi)容的掌握度和學科任務的完成度，引導學生參與議題的商議、探討，有針對性的根據(jù)學生在任務中的表現(xiàn)進行總結性評價。總之，議題式教學評價，既要考查學生是否準確表達觀點，又要關注學生的論證過程，包括學生是否運用了恰當?shù)恼撟C材料、正確的理論觀點、科學嚴謹?shù)恼撟C方法等。

5 結束語

綜上，高中思政課議題式教學法的實施運用，符合課程改革發(fā)展和活動型學科課程建構的需要，對培育學科核心素養(yǎng)和優(yōu)化學生的學習方式具有重要意義。但議題式教學法作為一種新的教學方式，目前的理論研究和實踐運用尚未成熟，其在思政課教學中運用的效果如何、實施過程中存在哪些問題等都需要教學實踐的檢驗。因此，教師有必要關注議題式教學法操作和運用的注意事項，以確保其在高中思政課教學中的順利實施。

參考文獻：

[1]鄭凌.議題式教學在高中思政課中的應用研究[J].讀寫算，2019（34）：105.