淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的運用

王玉輝

一、任務(wù)驅(qū)動的定義

中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計算機知識完成生活、學(xué)習(xí)中的各種實際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要。通過培訓(xùn)，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

通過十多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是信息技術(shù)課程最大的亮點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也是信息技術(shù)教學(xué)中常見的重要的手段。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，它要求以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決所面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生能否完成當(dāng)前問題的過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

三、教師如何采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進行教學(xué)呢？

（一）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)有其特有的學(xué)科特點，設(shè)計“任務(wù)”時，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑譃檎J知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。

例如我在講授Word中的圖文混排時，我結(jié)合這課的內(nèi)容，注意信息技術(shù)課程必須要有實用性和可操作性，確定了本堂課的“任務(wù)”讓學(xué)生制作明信片。讓他們根據(jù)教師講解的圖片，藝術(shù)字，文本框等內(nèi)容，發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識與小組合作意識，讓他們在制作時明確明信片的特點與用途，懂得利用明信片傳遞感情學(xué)會感恩，根據(jù)自己的美學(xué)觀點DIY出有個性而簡單的明信片。

（二）“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于各種原因，知識接受能力也會有很大的不同，這就要求教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮到以大多數(shù)學(xué)生為主，要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出任務(wù)

“學(xué)起于思，思源于疑”。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)問題情境，新課導(dǎo)入，作品欣賞。根據(jù)課堂內(nèi)容所提出的第一個問題，激發(fā)學(xué)生思考，引入本節(jié)課的正題。例如我在上EXCEL中的《公式與函數(shù)》時，我以通過印度國王獎勵國際象棋發(fā)明人的故事引入本課內(nèi)容。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，為本堂課打下了一個好的基礎(chǔ)。

2. 任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活

任務(wù)的設(shè)計可以與豐富多彩的生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中去。例如收發(fā)電子郵件，可以布置任務(wù)讓每個同學(xué)在母親節(jié)給自己的媽媽發(fā)一封感謝信。通過展示，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，這樣的任務(wù)，貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

（三）“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

（四）“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)要及時對學(xué)生作品進行評價

評價要多元化。教師要改變單一的評價方式，要將激勵性教育與挫折教育有機地結(jié)合，將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，突出過程性評價。在整個教學(xué)過程中，教師要及時對各組的表現(xiàn)情況作適當(dāng)?shù)脑u價，給予肯定和加分激勵，并把加分納入學(xué)生成績考核的范圍。教師還要重視學(xué)生的評價，通過自評和小組評價，有利于幫助學(xué)生認識自己，并學(xué)會客觀地評價他人。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果，但“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還有待于我們每一個教學(xué)工作者作進一步的研究。以上僅是我運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的一點體會。