高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實踐研究

農(nóng)惠

摘要：我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，過去的教學(xué)方式逐漸無法滿足學(xué)生整體發(fā)展的要求。因此，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身實際情況，制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，從而達(dá)成教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的目標(biāo)。知識來自生活，化學(xué)教師應(yīng)該將知識與實際生活緊密聯(lián)結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化情景;措施

引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)與深化的背景下，全新的教育思想對于生本理念尤其重視，其提倡教學(xué)應(yīng)該在實際生活著眼，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由生活點滴來提升自身對于課程知識的把控與理解。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該將知識與生活聯(lián)系起來，對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生更加高效進(jìn)入到學(xué)習(xí)中?；诖?，下文將對高中化學(xué)生活情景創(chuàng)設(shè)與實踐進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，處理抽象問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的進(jìn)程中，會遇到一部分關(guān)于方程式的抽象問題，為了更加高效實現(xiàn)學(xué)生把控這些問題知識，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情景，通過情景來解讀化學(xué)知識。例如，教師在向?qū)W生講授生活中常見的有機(jī)物中乙醇的相關(guān)知識時，可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗操作，同時依據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行乙醇構(gòu)造的探索，之后教師經(jīng)由生活情景更進(jìn)一步深化內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：乙醇是酒的主要構(gòu)成成分，但是為什么白酒具有不一樣的度數(shù)？教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，再向?qū)W生講授：因為乙醇的構(gòu)造之中含有-OH的存在，可以與水展開任意比例的混合，從而形成不一樣度數(shù)的白酒。之后教師可以經(jīng)由展示乙醇在人們身體之中的代謝示意圖，向?qū)W生講授飲酒對于人體造成的危害，這樣不單單可以實現(xiàn)學(xué)生更加明確高效地處理乙醇結(jié)構(gòu)之中-OH的抽象問題，還可以實現(xiàn)學(xué)生可以學(xué)以致用，明確酒的形成以及飲酒的危害。

二、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景

任何科目的學(xué)習(xí)都是為了將知識更好地應(yīng)用在實際生活中與處理實際問題之中，從而提高學(xué)生的個人能力，推進(jìn)未來更好成長與發(fā)展。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生實際實踐能力的培育，通過合理化的生活情景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實際情境中，切實體悟知識所帶來的魅力，深化學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提升化學(xué)思維。例如，教師在向?qū)W生講授“硫與氮的氧化物”相關(guān)知識時，教師在講授SO2時，可以先通過多媒體大屏幕，向?qū)W生展示酸雨所造成的危害，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識酸雨，從而接著引出二氧化硫與氧氣、水之間反應(yīng)的化學(xué)方程式相應(yīng)知識。通過這種情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以感覺與實際生活之間的貼近，之后教師可以讓學(xué)生自主分析酸雨的成因，之后讓學(xué)生依據(jù)化學(xué)方程式，通過同桌前后桌之間討論怎樣預(yù)防酸雨產(chǎn)生。學(xué)生在相互討論中，可以積極開動腦筋，并應(yīng)用起所學(xué)習(xí)的相應(yīng)硫氧化物、氮氧化物等知識，這就是學(xué)生應(yīng)用知識處理實際問題的過程。通過這種生活情景構(gòu)建的方式，可以深化學(xué)生對知識的理解，并提升學(xué)生學(xué)以致用的水平，延展開拓教學(xué)范疇。

三、生活化教學(xué)情景在基礎(chǔ)概念中的實踐應(yīng)用

基礎(chǔ)性的化學(xué)知識概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)保障，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，將基礎(chǔ)概念與學(xué)生實際生活相結(jié)合，使得學(xué)生可以更加直觀明晰地把控化學(xué)知識概念。例如，教師在向?qū)W生講授“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”相關(guān)知識時，教師在向?qū)W生講授物質(zhì)的量單位知識中，可以創(chuàng)設(shè)生活情景氛圍，將學(xué)生引入到情景之中：同學(xué)們，大家在實際生活中幾乎每一天都要吃米飯，那么同學(xué)們知道十千克的大米又多少粒嗎？同學(xué)們回答：“可以稱量出一百粒大米的重量，如若一百粒大米重量為四克，那么十千克大米的重量就是二點五乘以一百零六個?！苯處熉犃藢W(xué)生的回答以后可以更進(jìn)一步引領(lǐng)：“那么比較大米數(shù)量的計算方式，如若6.02*1023個水分子重十八克，那么請同學(xué)們算一算三十六克水中含有多少水分子？”學(xué)生得到答案：“1206*1024個?！苯處熅涂梢栽谶@一基礎(chǔ)之上進(jìn)行授課，在化學(xué)學(xué)習(xí)之中，物質(zhì)的量的單位為mol，代表相應(yīng)數(shù)量粒子的集合，1mol粒子之中所包含的粒子數(shù)量都約為6.02*1023。”因此，生活化教學(xué)可以高效推進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)性知識概念的認(rèn)識與把控。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景，進(jìn)行實驗教學(xué)

在生活化情景的構(gòu)建之下，可以使得學(xué)生應(yīng)用生活材料自主動手操作，這樣不單單可以有效降低危險程度，同時還可以使得學(xué)生直觀明確把控理解化學(xué)知識。例如，教師在向?qū)W生講授“生活中常見的兩種有機(jī)物”相關(guān)知識時，教師在向?qū)W生講授乙酸時可以引領(lǐng)學(xué)生展開清潔水垢的化學(xué)實驗，讓學(xué)生應(yīng)用食用醋對于具備水垢的暖水瓶或者水壺進(jìn)行浸泡，經(jīng)由實驗的開展，學(xué)生可以發(fā)覺食用醋與水垢之間產(chǎn)生反應(yīng)，同時觀察反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象。之后教師就可以引出本節(jié)課程所要講授的有機(jī)物相關(guān)知識點。

五、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生活化情景，教師應(yīng)該在學(xué)生實際情況著眼，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將生活化事物引進(jìn)課堂中，持續(xù)激起學(xué)生加入到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的熱情，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科思維的提升。

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