筆墨涵香承傳統(tǒng)經(jīng)典文化抒情懷

朱越峰

摘要：水墨畫是獨具中國民族特色的藝術(shù)，有著中華民族深厚的文化淵源，是我國傳統(tǒng)文化的精華，被稱為“中國畫”，同時也是小學生非常喜愛和容易接受的藝術(shù)。在今天，“文化”教育已成為社會的強烈呼喚和主流，美術(shù)已不但僅是技能教育，而應(yīng)是文化教育，水墨畫有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，它在引導學生參與文化的交流和傳承的作用無可替代，傳承水墨畫藝術(shù)教學，是繼承和發(fā)揚民族文化，也是對小學生進行愛國主義教育的最好素材和途徑之一，學生對傳統(tǒng)文化的理解能力在不斷增強，人生的世界觀、價值觀逐步形成。在這樣一個文化渲染中，通過含有特殊意義的兒童水墨畫教學，提升孩子的人文素養(yǎng)。因而，在當代小學美術(shù)教育中應(yīng)把握水墨畫教學的獨特性，重視水墨畫的教育教學。

關(guān)鍵詞：水墨畫趣味 傳統(tǒng)文化創(chuàng)新

美術(shù)新課程提出了“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校實行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！倍嬏N含著東方美學的高雅墨趣，是我國傳統(tǒng)的民族藝術(shù)之一，也是世界藝術(shù)的瑰寶，他造型簡練概括，運筆出神入化，墨色高雅而富于變化。不但為我國廣大人民所喜愛，而且在世界藝術(shù)之林中也享有極大的聲譽。水墨畫已成為新時代的人文情操教育手段，它的筆墨操作既能協(xié)調(diào)手部肌群，促動兒童大腦發(fā)展，又能夠鍛煉學生的審美水平和藝術(shù)感。

在多年的小學水墨畫教學中，感悟出以下幾點想法供參考：

一、獨特的材料體驗中感受

水墨畫作為傳統(tǒng)“文人畫”，往往根民間脫離，兒童之前接觸的機會非常少，因此，“文房四寶”，中國畫的工具、材料和形式對學生來說都十分新奇。孩子很容易對新奇的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。讓孩子在興趣中探索、學習正是美術(shù)教學的基本理念之一。首先可以讓學生觀看一系列國畫大師的水墨畫藝術(shù)作品，它特有的繪畫效果令同學們十分驚奇。讓他們討論產(chǎn)生這些特殊效果的原因。從宣紙、毛筆、墨、中國畫顏料等比較特殊工具材料與畫種其他比較。同學們提出的問題正是他們對國畫這一前所未接觸的藝術(shù)感興趣的關(guān)鍵所在。讓學生自己探究自己所提出的問題，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能培養(yǎng)他們良好的學習習慣。同學們針對歸納的這幾個問題，又進一步思考，提出了動手試一試的想法。為找到宣紙的特殊性，試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料。用不同的毛筆、在紙上涂、掃、拖、描、勾、染……！通過動手做，用心觀察，學生馬上發(fā)現(xiàn)了宣紙的吸水性和滲化性，毛筆的筆觸用筆引發(fā)的肌理變化。通過試驗，產(chǎn)生了一幅幅頗有創(chuàng)意的現(xiàn)代派中國畫。用體驗探索的方式學習中國畫，使同學們能真正了解中國畫這一門古老而又年輕的藝術(shù)，并真正做到在興趣中學習藝術(shù)，感受藝術(shù)。

二、特定的文化情境中領(lǐng)悟

古代中國畫欣賞在國畫教學中有舉足輕重的作用。歷代中國畫作品不但表現(xiàn)了豐富多彩的自然美，而且體現(xiàn)了中國古代人民的自然觀和社會審美意識，從側(cè)面反映了社會生活。如何讓學生體會到中國畫所蘊含的深厚的文化底蘊？《美術(shù)課程標準》告訴我們：在廣泛的文化情境中認識美術(shù)?？梢宰寣W生事先去搜集感興趣的畫家、作品的故事，然后在課堂中，同學們分別用自己組搜集的資料進行交流。大家都聽得津津有味，有些不太明白的地方，等下了課還繼續(xù)找講故事的同學問個明白。這種找故事、講故事、問故事的中國畫欣賞，真正使課堂活了起來。在歷史文化情境中，同學們?yōu)楫嫾业膫ゴ笏枷胨袆?，為作品的巧妙?gòu)思而贊嘆。比如，宋徽宗趙佶要求北宋畫院的畫師觀察鳥類走路時先出左腳還是右腳，又比如齊白石老人買蝦不是為了吃。又比如《青明上河圖》中故事，《富春江山圖》的家國情懷……，這些歷史文化知識讓學生在了解中真正領(lǐng)悟到中國畫的文化內(nèi)涵。

三、豐富的把玩游戲中掌握

玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應(yīng)抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能，孩子們處在玩耍之中，在紙上隨意地灑墨，用嘴盡情地吹墨，水與墨肆意地流淌，本是無心的，但加上孩子天生的想象力，加以聯(lián)想。一棵棵小樹，一塊塊田野，一片片山坡躍然紙上，再加上一些跳躍的人或小動物，整幅畫頓時精彩起來，學生也興趣盎然。

如利用破墨的方式進行教學，先用濃墨畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水，點在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果，由于水份的多少或時間的長短產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。學生對這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，而且膽子也大，在這個玩的過程中，讓學生感受水份的多少對畫面產(chǎn)生的效果的作用。這樣，學生的主動性很強，每個學生都有自己發(fā)揮的余地。在水墨畫教學中，讓學生做線條游戲，在宣紙上隨意拖出一根線條，或順鋒或逆鋒，又或揉捻輾轉(zhuǎn)，在不經(jīng)意間讓線條游離在紙上，在此過程中，體驗使用毛筆作畫的感受。不知不覺中，兒童就會在饒有興趣當中發(fā)現(xiàn)隱形的變化，感受到線的柔韌與墨的干濕，順理成章地掌握水墨畫的常識。

教師通過對水墨畫游戲教學活動，使學生建立起大膽創(chuàng)造的信心，讓學生在動手操作的過程中把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程使學生體會到了成功。

四、現(xiàn)實的生活實踐中提升

所在兒童水墨畫教學中，擴展學生表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的，傳統(tǒng)的教學不外乎臨摹、寫生、創(chuàng)作三體合一，這是歷代畫家實踐證明的一條行之有效的教學模式，內(nèi)容也是常規(guī)的花鳥、山水等，然而藝術(shù)來源于生活而高于生活，藝術(shù)之所以有生命力就是因為有生活源源不斷滋養(yǎng)。因此我在教學中讓學生深入生活，表現(xiàn)生活中的某一事物，如鞋、自行車、花瓶、田野的樹等靜物外，還可以表現(xiàn)生活中的某一場景，如臥室的一角、我的窗前等，也可以表現(xiàn)生活中的一些事情，如愉快的星期末、乘涼晚會等等。

讓學生走出教室，來寫生校園內(nèi)各類普通的房子。走出校門，寫生家鄉(xiāng)的具有厚重歷史和文化的景點，既為學生的創(chuàng)作積累了素材，又得到了文化的熏陶。在寫生中引導觀察，并要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實;要學生根據(jù)主觀感受表現(xiàn)情趣，增強藝術(shù)的感染力。要求學生共性中有個性。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性、更為鮮明的形象。

學生性格天真，有著獨特的感受水平，想象力十分奇特，他們作畫無拘無束，任意馳騁，繪畫作品構(gòu)圖到用色不拘一格，大膽夸張、變形作品單純而簡練，稚氣十足，兒童的這種心理正好符合水墨畫的特點。水墨確立的是“外師造化，中得心源”的創(chuàng)造原則，“氣韻生動”的審美標準，并有“以形寫神”“得之象外，緣物寄情”等藝術(shù)理論，這個特點為學生提供了張開他們想象的翅膀。當孩子能夠用水墨畫抒發(fā)自己的感覺，當孩子借助水墨畫表達心中的興奮之情，體驗到成功的喜悅，這些作品將成為孩子心中的珍寶。

五、堅持以生為本的原則

教師應(yīng)當注重激發(fā)出學生對水墨的興趣和好感，在水墨畫教學的過程中，要注重挖掘教材中的素材，篩選必要的信息，確保課堂設(shè)計符合學生的學習特點與認知規(guī)律，凸顯出以生為本的教學理念，讓學生表達自己的觀點和看法，各抒己見，認真總結(jié)自己的意見，并傳達自己的情緒和思想，調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造性。同時，教師也可以用小組合作這種探究性的學習方式，讓學生真正掌握話語權(quán)和主動權(quán)，了解水墨畫的意境，感受獨特的藝術(shù)氣息和文化底蘊。例如，在學習水墨畫鳥的時候，教師可以先帶領(lǐng)學生了解，不同水墨風格下，鳥兒形態(tài)的變化和調(diào)整。在這里，教師要把重點放在筆法的分析上，用墨水呈現(xiàn)出動物的形態(tài)與風格的變化，讓學生感受到墨水使用的技巧而后。教師還要用投影這一形式，為學生展示出水墨畫鳥的過程，傳授給學生具體的畫畫技巧和方法，讓學生了解繪畫工具的使用步驟和流程，最后再組織小組進行合作繪畫，讓學生以鳥兒為主題創(chuàng)作水墨畫，推動學生與學生之間的相互交流，協(xié)力完成作品。這種多元化的探究形式，可以讓學生獲得充分的自我展示平臺，表達自己內(nèi)心的構(gòu)思。

六、設(shè)計多樣化的游戲活動

小學階段的學生年齡較小，他們對新奇事物的求知欲望會更加濃烈，對游戲的興趣也十分突出。在這種情況下，教師就可以通過多樣化的游戲活動來組織課堂教學，讓學生主動參與美術(shù)實踐活動，幫助學生集中精神和注意力，讓學生更加投入到水墨畫的練習中，感受筆墨紙硯之間的情趣。在正式開始教學之前，教師要先讓學生準備好必要的繪畫工具，為后續(xù)的游戲活動奠定堅實的基礎(chǔ)，然后再根據(jù)課堂教學的主題，為學生設(shè)計出快速作畫，或者是魔術(shù)表演的游戲，讓學生在玩樂中感受到水墨畫的筆韻。例如，在開展快速作畫這一游戲的時候，教師就可以把生活中常見的物品引入課堂，可以是樹葉，可以是棉花球，也可以是紙屑，讓學生發(fā)揮出自己的創(chuàng)意，靈活運用自己的思維，創(chuàng)作屬于自己的作品。在好奇心的驅(qū)使下，學生對游戲的參與度會驟然提升，創(chuàng)意水墨游戲相較于傳統(tǒng)的水墨畫來講，具有更加明顯的靈活性特點，打破了過去的思維定勢，可以讓學生在探索的過程中，熟練運用繪畫工具，并從常見的物品與生活常識出發(fā)，展開即興創(chuàng)作，實現(xiàn)思維火花的靈活碰撞。

七、小學水墨畫教學中存在的問題

在小學水墨畫教學中，存在著很大的問題，由于歷史文化的影響，以及傳統(tǒng)教學模式長期的作用下，小學國畫教學還是以臨摹范畫或教師畫一筆學生練習一筆的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，全班完成了同一幅畫，教師、學生家長在評價作品時是與教師范畫是否相近為標準，摹本都是教師創(chuàng)造出來或選擇來的東西，不必說，自然是成人化、模式化的內(nèi)容，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線，去適應(yīng)成人眼睛里的世界，使學生產(chǎn)生單向的審美和思維定勢，由此而來的結(jié)果是，少數(shù)孩子過早地、人為地進入到一個莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品;絕大多數(shù)孩子認為美術(shù)太難學，索性與美術(shù)絕緣。他們與生俱來的愛美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導出的全面發(fā)展的可能性被扼殺，這是水墨畫教學的誤區(qū)。

在國畫教學中，激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的創(chuàng)作欲，更能讓學生快樂地學好中國畫。讓學生在探索中、把玩中、文化情境中學習水墨畫，能讓學生更了解我國民族文化，并能發(fā)揮學生的主體作用，用自己的智慧對傳統(tǒng)藝術(shù)進行大膽的仿效、改造和創(chuàng)造，為我國民族文化的繼往開來發(fā)揮重要的作用。教師要尊重學生的創(chuàng)作感受，順著他們的思維來指導。讓孩子們快樂的去學習國畫藝術(shù)，感受傳統(tǒng)藝術(shù)的強大魅力。

結(jié)束語：中國畫博大精深，是我們美術(shù)教學取之不盡的藝術(shù)源泉，怎樣更進一步的搞好中國畫教學，使我們的民族藝術(shù)發(fā)揚光大，后繼有人，還有待于我們在教學實踐中不斷地探索、研究，并為之不懈地努力，把中國畫教學從小學低段兒童抓起，不僅局限于課堂內(nèi)，也可以課內(nèi)課外相結(jié)合，更可以將中國畫與兒童畫相結(jié)合，使學生在快樂中體會藝術(shù)的無窮魅力。