心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式探析

侯琳　劉有良

摘要：國家的擴(kuò)張政策使高校的管理工作難度逐漸增強(qiáng)，高校的學(xué)生數(shù)量在不斷上升，讓高校中管理工作的壓力不斷增加。對(duì)于高校而言，學(xué)生管理是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，將管理工作做好，學(xué)生才能更好的提升專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。基于此，將心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作中，以此來提升其工作質(zhì)量與效率。本文首先分析了高校學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀，明確了將其融入到高校學(xué)生管理工作中的目標(biāo)及操作模式，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;高校學(xué)生;管理工作;模式探析

高校學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀

雖然各大高校設(shè)立了心理健康教育部門，但仍然欠缺相關(guān)的資源配置，在工作環(huán)節(jié)上沒有專門的管理人員，并且教育配置也不齊全，由此嚴(yán)重阻礙了心理健康教育的工作進(jìn)展，大大降低了學(xué)生管理的工作效率。除此之外，心理健康的課程相對(duì)比較隨意，大部分高校只是將心理健康教育作為思想政治方面的輔導(dǎo)課，以選修課的方式出現(xiàn)在大學(xué)生的眼簾里，因此導(dǎo)致教師和學(xué)生都沒有將其作為重要課程進(jìn)行講解和學(xué)習(xí);甚至還有部分學(xué)校直接忽視了心理健康教育的存在，沒有專門設(shè)置一門與心理健康教育相關(guān)的課程。另外，高校沒有針對(duì)學(xué)生建立心理健康檔案，缺少學(xué)生心理問題的重要機(jī)制，然而學(xué)生要將學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)記錄下來，才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在心理問題，對(duì)于有心理問題的學(xué)生要有針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生的身心保持健康發(fā)展。

心理健康教育融入學(xué)生管理工作中的目標(biāo)

以人為本，保障校園和諧

高校不僅是培養(yǎng)人才的一種場(chǎng)所，更為社會(huì)的文明發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)，高校在向?qū)W生傳授技能知識(shí)的同時(shí)還能夠啟迪學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀。教育改革在不斷深入，高校需要做到以人為本，以學(xué)生為中心，對(duì)其展開多樣化教育，滿足社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求，從而讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。如此一來，這不僅成為了心理健康教育的關(guān)鍵，也成為了保證校園和諧發(fā)展的核心。因此，高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問題，以人為本，構(gòu)建出更和諧的校園環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)健康校園文化，營造健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

校園文化在高校中，對(duì)于教師和學(xué)生而言都具有較強(qiáng)的影響，校園文化在一定程度上能夠反映出高校中不同人員的思維方式、價(jià)值取向以及行為規(guī)范等，并且校園文化也是社會(huì)文化的主要構(gòu)成要素之一。積極的校園文化不僅能夠陶冶高校師生的情操，還提高師生思想道德。各個(gè)高校的文化氛圍不同，加之受建校時(shí)間的影響，校園文化也難免會(huì)有所差異。因此，為了營造健康的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康的校園文化需要相關(guān)人員根據(jù)高校的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)校特色來積極構(gòu)建，讓學(xué)生身心健康的成長，進(jìn)而提升高校的學(xué)生管理工作效率[1]。

分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

在高校的學(xué)生管理工作中，將心理健康教育與之充分融合，通過高校的相關(guān)人員來了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，并針對(duì)不同學(xué)生的心理認(rèn)知情況進(jìn)行多層級(jí)的分類管理教育。雖然高校中的學(xué)生文化素養(yǎng)都比較高，但是每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都存在一定的差異性，而影響差異性的因素有很多，心理健康就是其中的一種。因此高校在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生之間個(gè)體差異的存在，進(jìn)行多層級(jí)的教育工作，在此過程中有效完成心理健康教育。除此之外，在日常的學(xué)生管理工作中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體心理狀況來進(jìn)行針對(duì)性教育，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期效果。

心理健康教育與學(xué)生管理工作相融合的操作模式

管教式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)式

大學(xué)生的三觀隨著年齡的增長與時(shí)間的變化會(huì)逐漸走向成熟，所以高校的學(xué)生管理工作不僅要保證學(xué)生發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展，還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則明確學(xué)生管理工作的目標(biāo)。站在客觀的角度來看，高校中的學(xué)生管理人員應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更新傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的服務(wù)與管理。如果學(xué)生的個(gè)人需求和學(xué)生管理工作內(nèi)容不相符，學(xué)生就會(huì)因此而產(chǎn)生惰性心理，讓學(xué)生變得被動(dòng)、失去主動(dòng)性。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成逆反心理，使學(xué)生的管理工作無法達(dá)成目標(biāo)，因此，在學(xué)生管理工作中，學(xué)生的個(gè)人感受需要管理工作者多加關(guān)注，重視學(xué)生的需求，否則將會(huì)阻礙學(xué)生管理工作的順利有效進(jìn)行，甚至學(xué)生可能也會(huì)出現(xiàn)一些心理扭曲問題，導(dǎo)致學(xué)生生成心理障礙，對(duì)其成長造成更大影響[2]。

條塊式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目式

大部分傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作都是條塊式的管理，也就是各個(gè)部門都明確了自身的職責(zé)，只針對(duì)所在部門進(jìn)行管理。這樣的管理方式雖然可以提高管理效率，但每個(gè)部門都是在各自為政，存在一定的管理質(zhì)量差異。比如，站在學(xué)生管理的角度，高校的教務(wù)處對(duì)應(yīng)教師管理，保衛(wèi)處對(duì)應(yīng)學(xué)校治安管理，團(tuán)委對(duì)應(yīng)學(xué)生活動(dòng)管理，并且大部分高校的后勤部都對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見。同時(shí)在課堂上，教師一般也只是授課不育人，教師認(rèn)為關(guān)于學(xué)生的課堂管理工作應(yīng)該是輔導(dǎo)員的工作事項(xiàng)。然而，學(xué)生管理其實(shí)是綜合性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作，多個(gè)部門和科室都應(yīng)該共同參與到管理中去，并將這種條塊式管理轉(zhuǎn)向項(xiàng)目式管理來進(jìn)行具體實(shí)施，以服務(wù)學(xué)生為基本前提，來提升各個(gè)部門之間科學(xué)配合的默契，既關(guān)注學(xué)生的心理變化，又保障學(xué)生健康成長。

淺層次轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟?/p>

要想加強(qiáng)學(xué)生管理的工作效果，高校應(yīng)該將自身的發(fā)展要求與學(xué)生的發(fā)展要求融合在一起，進(jìn)行一致管理。如果將學(xué)生管理工作當(dāng)作學(xué)校發(fā)展進(jìn)行管理，便忽視了挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生管理工作處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)之中，消極因素較多會(huì)直接阻礙進(jìn)行管理工作。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理層次，讓學(xué)生起到管理的核心作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。然而，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要心理健康教育為其提供有力支持，由此來了解學(xué)生內(nèi)心深處的思想和心理，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的需求來完善學(xué)生管理活動(dòng)。

心理健康教育與學(xué)生管理工作融合的有效策略

增加學(xué)生管理與心理教育途徑

要想提升高校的心理健康教育工作效率，需要有關(guān)教育人員創(chuàng)新管理方式，通過擴(kuò)展心理教育途徑，保證高校在心理健康教育方面形成良好發(fā)展。然而，從教育目標(biāo)上來看，心理健康教育與思政教育存在一定的共性，所以通過這種共性可以讓教育融合的更好，可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)生管理工作共同進(jìn)步、共同發(fā)展。思政教育的開展一般是通過校園網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)的，那么在心理健康教育上可以采用同樣的方式來進(jìn)一步了解學(xué)生的心理訴求及心理問題。在高校的校園網(wǎng)中，通過思政欄目可以深入了解到學(xué)生的心理健康問題，高校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來普查教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。除此之外，高校也可以通過知識(shí)競賽或者講座增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理健康的認(rèn)知，讓學(xué)生重視心理健康教育，同時(shí)提升學(xué)生管理工作效率。

協(xié)調(diào)管理，建設(shè)專業(yè)的心理教育團(tuán)隊(duì)

將心理健康教育融入到學(xué)生管理工作中，需要完善相關(guān)的教育機(jī)制，讓專業(yè)的教育管理人員從事此教育活動(dòng)，并且高校要與社會(huì)以及家庭三者共同努力，來營造良好的教育氛圍。在這三者之中，高校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，打造專業(yè)的心理發(fā)到教師團(tuán)隊(duì)，讓思政教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行輔助教育，幫助專業(yè)的心理教師完成教育任務(wù)。所有相關(guān)教師共同參與到心理教育活動(dòng)中，才能更好的幫助學(xué)生解決心理問題，從而構(gòu)建學(xué)生身心健康的校園。

在日常教育活動(dòng)中融入心理健康教育

心理健康教育滲透在高校的教育活動(dòng)中，是一項(xiàng)長期的工作。長期將心理健康教育作為教學(xué)重點(diǎn)工作，不但可以實(shí)現(xiàn)和諧的校園氛圍，還可以降低學(xué)生管理的工作難度。首先，高校應(yīng)該積極開設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直接有效的心理嘉能可教育;其次，將其他課程中關(guān)于心理健康的內(nèi)容，發(fā)揮其教育素材作用，在日常教育活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，將心理健康意識(shí)有效滲透，讓學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理[3]。

參考文獻(xiàn)：

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