在初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略研究

姚淋淋

摘要：初中生的心理健康問題日益嚴(yán)峻。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)充分利用英語學(xué)科人文性和工具性兼具的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中巧設(shè)符合學(xué)生心理特征的課堂。在英語教學(xué)中，可通過閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷，借用榜樣作用，提高學(xué)生受挫能力，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，在逐步培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;心理健康教育;滲透策略

一、引言

目前，中學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。就教師而言，如何展開心理健康教育已成為重中之重。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，并對(duì)學(xué)校教師提出了要求：“學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，全體教師都要自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中”[1] 英語學(xué)科兼具人文性和工具性的特點(diǎn)，將其作為心理健康教育的載體，將有效提高學(xué)生的心理品質(zhì)，促使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在的問題分析

目前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生的心理問題普遍存在。具體表現(xiàn)為：抗壓能力差，無法承受較大的挫折。厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中的困境有畏難情緒。部分學(xué)生無法進(jìn)行正確的評(píng)估，最終導(dǎo)致自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。這與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)，大部分教師過于重視知識(shí)目標(biāo)卻忽略了情感目標(biāo)。因此，在初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育十分必要。

三、在初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）結(jié)合閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷

教師作為重要引領(lǐng)者，應(yīng)該意識(shí)到正確的世界觀和價(jià)值觀是學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。英語學(xué)科由于其所具有的跨文化性，可以作為學(xué)生增強(qiáng)國(guó)際視野，形成愛國(guó)情懷，弘揚(yáng)中國(guó)文化等的良好載體。在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于不同國(guó)家文化的外刊雜志等文本，讓學(xué)生對(duì)不同的文化習(xí)俗有一定的了解。并通過討論相關(guān)的文化習(xí)俗背后所涉及的價(jià)值觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。如在教授人教版初二下冊(cè)u(píng)nit 9 Have you ever been to a museum？這一單元 時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀 American Computer Museum 的相關(guān)內(nèi)容，初步開闊學(xué)生的視野。但之后教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀中國(guó)博物館的文章，或者分享曾經(jīng)參觀過的博物館。讓學(xué)生明白，作為中華民族的一員，我們有責(zé)任了解，保護(hù)，弘揚(yáng)并傳承中華優(yōu)秀文化。在此過程中逐步引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（二）發(fā)揮榜樣作用，提高學(xué)生受挫能力

大部分學(xué)生由于短期之內(nèi)看不到學(xué)習(xí)成果，可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的受挫心理，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助感。作為英語教師我們有責(zé)任在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的挫折觀，以積極樂觀且客觀的心態(tài)看待挫折。英語課本中有大量的優(yōu)秀人物堅(jiān)持不懈，永不言敗，終獲成功的經(jīng)典故事。教師可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)挫折教育的閱讀文本，與學(xué)生共同探討語篇背后的深刻育人內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中貫徹挫折思想，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的逆商。[2]如在講授有關(guān)于中國(guó)女排精神的文章時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于她們背后鮮為人知的坎坷故事。與此同時(shí)，也可以通過創(chuàng)設(shè)中國(guó)女排們遇到瓶頸時(shí)的情景，讓學(xué)生以角色扮演等的方式感悟人物的力量，形成正確的挫折觀，提高受挫能力。

（三）及時(shí)給予評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

支撐學(xué)生能夠一直積極學(xué)習(xí)英語的因素之一無非是學(xué)生的自我效能感的獲得。初中學(xué)生已經(jīng)懂得對(duì)于自身吸引力的追求，在這個(gè)時(shí)期，特別是有叛逆傾向的學(xué)生會(huì)更希望別人對(duì)自己的關(guān)注度增加，然而如果沒有正確的引導(dǎo)，這些學(xué)生會(huì)做出格的事情來獲得他人的關(guān)注。但是如果可以輔助正確的引導(dǎo)，那么這些要素又可以成為學(xué)生積極向上發(fā)展的動(dòng)力。[3]初中英語教材中有大量?jī)?nèi)容與解決問題有關(guān)，教師可以充分利用這些素材，圍繞寫作課開展一系列的評(píng)價(jià)。如在教授作文課時(shí)，讓學(xué)生首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出屬于自己的觀點(diǎn)，再由教師給出評(píng)價(jià)。然后讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)整理成表達(dá)完整的句子，并寫出分論點(diǎn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思想的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生。最后讓學(xué)生再次打磨，且對(duì)自己的作文做出評(píng)價(jià)，指出閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信和自我效能感，且又適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，避免學(xué)生過分自負(fù)。

四、結(jié)語

在提倡素質(zhì)教育的年代，作為教師必須明白：良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的一項(xiàng)。它不僅影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上能否獲得成功，更是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)，幸福生活的基礎(chǔ)。在初中英語課堂中滲透心理健康教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，且能更好地適應(yīng)青春期的變化，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]吳欣，李楠，應(yīng)斌，劉衍玲.在初中英語閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（11）：63-66.

[3]包尚明.心理健康教育在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育，2020（24）：82-83.4AEAB522-0794-4DC0-809C-1050E8EB7AAA