繪制思維導(dǎo)圖，豐富科學(xué)教學(xué)

龐琛瑞

摘要：思維導(dǎo)圖具有良好的思維梳理作用，通過思維導(dǎo)圖可以對思考過程中的邏輯進行梳理，可以促進學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思考能力的提升。現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖因其良好的特點已經(jīng)被運用到生活中的各個方面，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中更是得到了豐富的運用。因此，在這一背景下，針對蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的講解，作者充分借鑒了思維導(dǎo)圖的思想，利用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，將思維導(dǎo)圖充分利用到課堂中，促進學(xué)生對于所學(xué)知識體系的構(gòu)建，并且提升師生之間互動的積極性和高效性。文章主要是針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用進行研究，以求為其他老師在課程的開展過程中提供理論依據(jù)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;蘇教版教材;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

前言

思維導(dǎo)圖主要是通過對于知識點圍繞著中央關(guān)鍵詞進行延伸和分類構(gòu)造所引起的形象化的表達方式。思維導(dǎo)圖的制作方法有兩種，一種是通過靈感的激發(fā)，制作相關(guān)的任務(wù)框架;一種是通過對于知識進行良好的梳理和完善建立良好的概念性組織框架。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)被豐富地運用到不同的領(lǐng)域，極大程度上促進了人們對于不同事物的深度思考。在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的講解中，筆者力求利用思維導(dǎo)圖，將不同的課程知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生進行理解與記憶。

一、思維導(dǎo)圖概述

在20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖就作為一種簡單的形式出現(xiàn)在相關(guān)的研究領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖主要是以理清思維為目的，旨在幫助不同的學(xué)習(xí)者對于知識進行良好的邏輯構(gòu)建，記錄了不同學(xué)習(xí)章節(jié)和不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)。通過一種具有層次性和脈絡(luò)性的方式，較好地對于思維進行了整合，保障了課堂知識的條理性和一致性。思維導(dǎo)圖在課堂上具有良好的應(yīng)用性，其使用方式十分靈活，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用步驟十分簡單，主要是通過選擇相關(guān)的主題進行計劃的制定并且落實方案即可取得較好地歸納整理作用。對于學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科來說，思維導(dǎo)圖可以以圖文并茂的方式展示學(xué)科章節(jié)之間的聯(lián)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生進行理解和記憶。思維導(dǎo)圖有著較好地思維引導(dǎo)作用和優(yōu)化價值。

二、思維導(dǎo)圖促進科學(xué)概念形象化

比如說在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中如果能夠良好的運用思維導(dǎo)圖就可以通過思維導(dǎo)圖的不同形式對于科學(xué)知識進行體系化和系統(tǒng)化，促進抽象的概念更加生動。比如說在學(xué)習(xí)氣候和天氣的過程中，可以巧妙使用思維導(dǎo)圖，針對不同的天氣類型進行對比記憶，從概念到現(xiàn)象到其中涉及到的能量變化，概念清晰而富有條理。再比如說在學(xué)習(xí)物質(zhì)能量的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖中魚骨圖的形式在課堂上針對不同的能量形式進行板書，挑選重要的關(guān)鍵詞進行著重講解，促進學(xué)生對于不同能量之間的聯(lián)系和互相轉(zhuǎn)化過程的理解。在面對概念中陌生詞匯較多，小學(xué)生接受能力有限的情況下，利用思維導(dǎo)圖進行合理歸納，以點帶面，合理延伸，具有良好的意義。

三、巧用導(dǎo)圖展示流程，展示探究過程

小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的主要目的就是老師引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式去探索世界，發(fā)現(xiàn)世界，對于生物、化學(xué)以及相關(guān)的物理學(xué)知識和現(xiàn)象有著初步的了解和認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中，課堂探索是其中的一個重要的環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，在教學(xué)實施的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課進行相關(guān)實驗的過程中學(xué)生往往思維混亂，對于老師指導(dǎo)的步驟一知半解，遺漏不清，最終導(dǎo)致實驗難以完成，科學(xué)課程的設(shè)置目的難以實現(xiàn)。因此，教師在設(shè)置相關(guān)的實驗探索課程的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式對于實驗探索的思路加以明確，對于實驗的步驟具有良好的認(rèn)識，將大段落的復(fù)雜文字轉(zhuǎn)化為有條理的步驟，從真正意義上促進學(xué)生的自主探究能力和梳理總結(jié)技能。

四、發(fā)散思維，讓知識結(jié)構(gòu)體系化

小學(xué)科學(xué)課程中所包含的知識十分豐富，教師需要對不同的單元知識進行梳理，將零散的理論歸納到一起進行講授，學(xué)生難免會被零碎枯燥的知識所煩躁，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過布置作業(yè)的形式，促進學(xué)生自主進行思維導(dǎo)圖的制作，以求對相關(guān)的知識進行梳理和總結(jié)。使得學(xué)生在總結(jié)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，針對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，其自主進行知識積累的能力可能相對弱一些，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，通過良好的合作小組共同進行思維導(dǎo)圖的制作，不同的學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，同時促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的提升。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖目前有著豐富的利用環(huán)境，不僅是一種展示和學(xué)習(xí)的良好工具，同時也對于學(xué)生的思考方式和邏輯思維的形成具有良好的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)基于課程需求，充分將學(xué)生的注意力調(diào)動起來，利用思維導(dǎo)圖的方式將不同的知識點用線條和框架連成一個整體，促進學(xué)生對于知識的理解能力和探索興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師在利用思維導(dǎo)圖進行授課之前，需要積極調(diào)整教學(xué)策略，做好不同課程和內(nèi)容的有效銜接，避免思維導(dǎo)圖流于形式，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖巧妙地融合到小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計過程中，使得思維導(dǎo)圖能夠較好地豐富小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

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