淺談怎樣培養(yǎng)初中生的語文寫作能力

趙春宇

摘要：一直以來，語文都是初中教育體系當(dāng)中的重點內(nèi)容，寫作是初中語文課程中最為關(guān)鍵的一個部分，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力要求很高。學(xué)生通過閱讀寫作材料，聯(lián)想自己在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，并使用合理的語言以及所學(xué)過的知識將其流暢的表達(dá)。但是，就目前教學(xué)實踐的情況來看，初中語文寫作教學(xué)過程中依舊存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不能有效提升，作文中缺少真情實感。所以教師應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，打造全新的語文作文教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的寫作能力。接下來，本文將就怎樣培養(yǎng)初中生的語文寫作能力展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);寫作能力;教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文寫作的教學(xué)要求比以往更加嚴(yán)格，不僅要求學(xué)生能夠合理的應(yīng)用語言寫出一篇文章，更要求學(xué)生掌握謀篇布局的能力，從而合理的抒發(fā)自身情感，引發(fā)讀者的情感共鳴。雖然大部分的學(xué)生能夠流暢且通順的寫出一篇作文，但是在情感抒發(fā)的方面依舊存在明顯不足。身為語文任課教師應(yīng)當(dāng)運用不同的教學(xué)方法，迎難而上，不斷提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的情感借助文字的載體充分表達(dá)，以提升學(xué)生的寫作能力為跳板，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是寫作的前提，也是豐富學(xué)生精神世界，拓展學(xué)生視野的重要方法。從本質(zhì)上來看，閱讀是語文知識的輸入過程，而寫作是語文知識的輸出過程，所以在教學(xué)的過程中，要想進一步提升學(xué)生的寫作能力，教師必須要著手提升學(xué)生的閱讀量，并在此期間培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，根據(jù)研究表明，文采好的人，普遍閱讀量較大。由此可見，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生寫作能力有非常直接的促進作用。要想讓學(xué)生自主閱讀，自發(fā)閱讀的重要方式，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生真正的喜歡上閱讀，從而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師需要明確的認(rèn)識到，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能一蹴而就。為此，教師必須要擁有足夠的耐心和靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的進行閱讀。特別是對于一些閱讀能力較差，幾乎完全沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，教師在對其進行培養(yǎng)時，更要注重教學(xué)活動的針對性。這就意味著教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及學(xué)生平常的認(rèn)識范圍、理解能力、性格特點、興趣愛好等多方面的因素，并立足于這些基本因素，為學(xué)生選擇一些他們所喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正的融入到閱讀的過程，而不是被迫進行閱讀。比如，有些學(xué)生對生物非常感興趣，此時教師就可以為他們推薦《昆蟲記》，有些學(xué)生對軍事有興趣，教師則可以為他們推薦一些軍旅題材的小說，如《亮劍》等?？傊?，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況去推薦課外閱讀書籍，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、立足于語文教材

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作教學(xué)過程中，不僅教師面臨的教學(xué)壓力大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會倍感壓力。究其原因，是寫作教學(xué)的可操作性弱于平常的課堂教學(xué)，只能通過學(xué)生一點一滴的積累寫作素材，然后反復(fù)的嘗試遣詞造句，才能夠提升寫作技能。這種教學(xué)方式雖然能夠起到一定的作用，但實際上，學(xué)生能夠獲得的進步非常小。所以，要想進一步提升學(xué)生的寫作能力，教師首先需要明確，寫作的初始階段可以通過模仿的方式完成，通過模仿文本，學(xué)生能夠很快的摸透寫作當(dāng)中存在的“套路”，從而嘗試著使用“套路”，逐漸創(chuàng)新“套路”，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，讓學(xué)生模仿不同的課文，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如，教師在執(zhí)教《孔乙己》的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生布置一篇作文訓(xùn)練。讓學(xué)生通過自己的觀察和了解，去描寫某人身上發(fā)生的某件事，并要求學(xué)生在描寫的過程中做到詳略得當(dāng)，切忌出現(xiàn)“記流水賬”的情況。如此，學(xué)生就能夠更加深入的探究教材內(nèi)容，了解魯迅先生在描寫孔乙己時所采用的寫作手法，嘗試著將不同的小事件串聯(lián)起來，讓人物在各種各樣的事件中“立起來”。這樣一來，學(xué)生的寫作能力就能夠獲得實質(zhì)性的提高。

三、發(fā)揮范文的作用

為了讓學(xué)生能夠在寫作的過程中更加靈活的應(yīng)用語言，通常會讓學(xué)生在熟讀和理解的情況下，熟讀或背誦課文，通過長時間的積累，學(xué)生的腦海當(dāng)中就會出現(xiàn)大量的語言素材，并且逐漸加強學(xué)生的語感，從而在寫作的過程中對這些內(nèi)容進行靈活應(yīng)用，寫出更加出彩的作文，并在寫作的過程當(dāng)中表現(xiàn)的更加得心應(yīng)手。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還要讓學(xué)生嘗試著去背誦一些可以用于寫作的名言警句，諺語等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生了解這些語言素材的應(yīng)用場景。比如，當(dāng)學(xué)生在寫“讀書”相關(guān)的內(nèi)容時，就可以使用“為中華之崛起而讀書”;當(dāng)學(xué)生在寫“團結(jié)、合作”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以使用“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”等。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就能夠非常自然的應(yīng)用自己積累的內(nèi)容。另外，在使用范文開展寫作教學(xué)的過程中，教師還要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析范文當(dāng)中的行文思路、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，從而讓學(xué)生知道在寫作的過程中可以針對寫作的主題，怎樣謀篇布局，從而進一步提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，初中語文寫作教學(xué)是語文課程中的重中之重，更是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生今后的全面發(fā)展有非常重要的推動作用。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要不斷探索并實踐，嘗試使用不同的教學(xué)手段，全力提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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