淺析創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

邵文麒

摘要：“創(chuàng)新是推動社會不斷發(fā)展的核心動力”，這是一句放諸四海而皆準(zhǔn)地至理。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，我國也更加注重對社會人才進(jìn)行信息技術(shù)方面的教育。為此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以期使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的強(qiáng)化?；诖?，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果對當(dāng)前我國高中信息技術(shù)課程的教學(xué)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并在此基礎(chǔ)上圍繞“高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”一題提出了一些個人看法，希望能夠?qū)χT位的工作優(yōu)化帶來一些靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

“創(chuàng)新”被評為二十一世紀(jì)前20年的十大熱門詞匯之首，同時也是目前教育界所格外關(guān)注的一大核心主題。不可否認(rèn)的是，當(dāng)今社會已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化時代，人們對于創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)也更多地集中到信息技術(shù)領(lǐng)域，這就對高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新含量提出了更高的要求。在過去一段時間里，很多高中信息技術(shù)教師滿足于對既有知識內(nèi)容的傳統(tǒng)教授，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維、意識和能力的多元培養(yǎng)，使這一門本該促使學(xué)生腦洞大開的課程變得因循守舊。因此，高中信息技術(shù)教師務(wù)必要在教學(xué)中樹立起鮮明的創(chuàng)新培養(yǎng)意識，為學(xué)生新式信息思維的形成注入一股必要而強(qiáng)勁的助力。

一、利用問題情境教學(xué)模式，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維

“世界上沒有任何兩片相同的葉子”，同樣地，每一個高中生由于諸多先天和后天因素的綜合作用也都在各個方面存在著巨大的個體差異——其中就包括他們的創(chuàng)新思維模式[1]。高中信息技術(shù)教師要尊重學(xué)生們的這種差異性，摒棄傳統(tǒng)的工業(yè)流水線式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們在掌握了基本的知識、技能內(nèi)容后，依托于自己獨(dú)到的見解和天馬行空的想象力開展不同形式的成果運(yùn)用，從而邁上創(chuàng)新通道的第一個臺階。在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，來有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題;與此同時，教師還可以利用問題情境教學(xué)模式，在教學(xué)中適時向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，以此來激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

比如，很多學(xué)生都在日常的網(wǎng)絡(luò)活動有過在網(wǎng)上搜東西的經(jīng)歷，那么教師就可以在進(jìn)行有關(guān)“人工智能”方面的教學(xué)過程中向?qū)W生提出這樣的問題：“大家在搜索一些關(guān)鍵詞時，有沒有遇到過搜索引擎‘答非所問’的情況？”這個問題屬于比較感性的類型，學(xué)生們很容易地就能給出不同的答案。那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，向?qū)W生解釋這些情況出現(xiàn)的原因，并就“人工智能”技術(shù)在搜索引擎中的應(yīng)用所能帶來的信息校準(zhǔn)功能做一番介紹，同時引導(dǎo)一些條件較好的學(xué)生就人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的其他用處做一些猜想。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果要讓學(xué)生真正學(xué)會一門知識、形成一種能力，充足的實(shí)踐活動是必不可少的?；谶@一基本認(rèn)知，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中有意識地壓縮非必要理論知識的講解時間，依托項(xiàng)目教學(xué)模式將“理論講解”和“實(shí)踐操作”作為兩個相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目融入到體系性的課程建設(shè)中，并在實(shí)踐操作的指導(dǎo)過程中繼續(xù)細(xì)化“課題設(shè)計”、“小組構(gòu)建”、“方案設(shè)計”和“實(shí)操指導(dǎo)”等子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生借助自己和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造能量去思考問題、想出對策、完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的理想目標(biāo)。

比如在完成了關(guān)于Python這一部分的內(nèi)容教學(xué)后，教師可以給出為本班制作簡易考勤系統(tǒng)的任務(wù)，并將學(xué)生按照強(qiáng)弱結(jié)合的原則分成幾個制作組，讓各組自行商量、確定設(shè)計思路和方案并利用Python軟件完成簡易程序的編寫，同時鼓勵學(xué)生盡可能用上對軌程序、雙元輸出程序等設(shè)計多個方面的編程技法。待學(xué)生們完工后，教師可根據(jù)成品的質(zhì)量和創(chuàng)意評選出1～2個最佳制作組。

三、利用角色互換教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間并不是平等的合作關(guān)系，學(xué)生均習(xí)慣于以“跟隨者”的身份以對教師“亦步亦趨”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然會對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成構(gòu)成巨大阻礙[2]。針對這一問題，高中信息技術(shù)教師可以大膽引入角色互換的教學(xué)方法，選擇一些難度較低或者復(fù)習(xí)性的課程，根據(jù)學(xué)生的能力以及意愿指派一些學(xué)生充當(dāng)“小老師”來為同學(xué)進(jìn)行知識講解。通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有機(jī)轉(zhuǎn)換，對知識內(nèi)容開展更高維度的認(rèn)知和整合，同時還給學(xué)生應(yīng)對、解決一些新式問題提供了機(jī)會和平臺，從而大大促進(jìn)他們創(chuàng)新素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如在進(jìn)行有關(guān)“二維碼制作”這一部分的教學(xué)設(shè)計時，教師就可以選擇在本方面具有一定“功底”和“授課”興趣的學(xué)生擔(dān)任本課的“講解員”，幫助學(xué)生在課下完成“備課”工作，并鼓勵其他學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況向“小老師”提出諸如“二維碼有沒有被用完的那一天？”等“腦洞大開”的問題，同時為“小老師”的課堂解答提供必要的指點(diǎn)和思路。

結(jié)束語：

處在當(dāng)前這個數(shù)字時代，人們?nèi)粘５纳钤絹碓诫x不開信息技術(shù)。然而，這些最新的科技成果對于我們的價值體現(xiàn)不應(yīng)當(dāng)只被局限在日常生活服務(wù)中，還要為教育教學(xué)提供必要的幫助。為此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過銳意進(jìn)取的改革態(tài)度和行之有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生們有敢于質(zhì)疑的精神，不斷形成良好的自我判斷能力，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)、高維思維的形成與優(yōu)化打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉軍.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（11）：203.

[2]柳雨琴.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（27）：10.