高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略

奚靜華

摘要：英語作文一門綜合性極強的語言學科，在應(yīng)試教育發(fā)展的大背景下，對于高考也占據(jù)著十分重要的考核地位，對于高考中英語這門學科的相關(guān)教學，高中階段的英語教師在進行相關(guān)的教學方案的探討中，也花費了大量的時間。在高考英語這門學科的考核過程中，英語作文的新題型讀后續(xù)寫的出現(xiàn)時間不長，但是其重要程度卻引發(fā)了相關(guān)的高中英語的學者以及高中階段的英語教師的深究與探討。為此，本文通過以高考英語作文新題型讀后續(xù)寫的教學策略為探討目標展開相關(guān)的教學方案的探討，以此幫助高中階段的學生提升其對英語作文的解讀能力以及綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高考英語作文;新題型;“讀后續(xù)寫”

前言：

對于高考英語作文出現(xiàn)的新題型，讀后續(xù)寫所代表的是新課標對于高中階段的學生的英語的語言表達能力提出了更高的要求，因此高中階段的英語教師在進行這種英語作文題型的復習階段也需要把握好正確的教學方向，以此來幫助學生在高中的高壓學習環(huán)境下，也不會增加學生在課外的負擔，同時也能夠讓學生在有效的教學方案下進行學習，以此幫助學生取得更好的分數(shù)。

一、增強課堂積累，開闊學生視野

在高中階段的英語課堂教學的過程中，讀后續(xù)寫這種寫作新題型，要求連貫于題目中所給出的相關(guān)的英語題型以及學生在之后進行續(xù)寫的內(nèi)容得以相互呼應(yīng)，形成一段完整的作文，需要應(yīng)用加工句型、句式，在續(xù)寫作文過程中使用更加標準規(guī)范的詞匯。同時，對學生運用英語相關(guān)知識也提出了更高的要求。然而，由于高中階段，尤其是即將面臨高考的學生，其學習壓力較大，時間不夠充裕，因此學生難以通過短暫的學習英語的時間，極大幅度的提升學生對于這一新題型改革出現(xiàn)的相關(guān)的讀后續(xù)寫的英語作文題型的練習。學生也會更加地將學習的注意力放在課堂教師所講解的相關(guān)內(nèi)容上，因此，教師應(yīng)當通過有限的課堂教學時間，以此來幫助學生提升其對于英語這一新題型出現(xiàn)的學習方法。

例如高中階段英語教師在進行相關(guān)的課堂講解的過程中，也應(yīng)當進行相關(guān)的新題型的教學的創(chuàng)新。因此，教師也應(yīng)當改變以往的原有的教學觀念，通過新的教學經(jīng)驗以及教學方案投入到全新的課堂教學的策劃過程中，通過引導學生從課堂入手，進行相關(guān)的閱讀學習，以此來幫助學生加強其對英語這門學科的閱讀的能力，同時讓學生通過閱讀來積累英語作文中的相關(guān)的句型以及新的單詞，幫助學生在這些新題型的續(xù)寫過程中，也能夠可以靈活的使用所學習到的詞匯，以此來幫助學生開闊學生的視野，以此來應(yīng)對高考的多變性的新題型。

二、靈活設(shè)置情境，激發(fā)學生想象力

對于高中階段的新題型的出現(xiàn)在新題型的作文要求下，通過讀后續(xù)寫這一教學要求，不難聯(lián)想到小學階段語文這門學科中的看圖寫話。提后續(xù)寫等相關(guān)的語文類的知識，英語作為于語文這門學科相似的語言類學科，同樣可以適用這種教學方法。但是英語這門學科與語文這門學科仍然存在著一些差異性，例如，英語不是作為母語，而是作為一種學生在后天進行教師的講解所學習到的相關(guān)的一門外語，同時由于英語在我國學校內(nèi)的教學過程中，適用性范圍不廣，因此學生也極少在生活中運用到英語這門學科進行交流。因此高中階段的英語教師同樣也應(yīng)當利用語言類的學科的教學方法，讓英語這門學科也能夠在學習的過程中提升其實用性，讓學生通過進行英語的簡單交流，以此幫助學生提升其對英語語感方面的能力，以及詞匯運用的快速表達能力。

例如，從環(huán)境保護這一視角展開相關(guān)的讀后續(xù)寫作文。對于語文作文來說，以環(huán)境保護作為寫作的主題，進行作文續(xù)寫的題目對于學生來說是十分簡單的。然而對于英語的作文續(xù)寫來說則是讓學生感到非常頭疼的，因為在英語這門學生周圍陌生的外語言學習過程中，就是在進行相關(guān)的英語課堂講述的過程，中學生的主要作用就是被動地接受教師的講解內(nèi)容，以此進行備貨式的接受學習，然而在學生進行真正的應(yīng)試教育的考試過程，中學生難以集中注意力，并且聯(lián)想出相關(guān)的合理的句型。因此高中階段的英語教師在進行相關(guān)的教學過程中，也應(yīng)當引導學生學會自主思考以此創(chuàng)作屬于自己的英語句子，而并非一味地由教師進行課堂的知識輸出，而學生只是被動接受。例如，教師可以通過讓學生進行以課文為基礎(chǔ)的。作文要求讓學生以教材中的課文作為寫作背景以此來進行創(chuàng)作不僅給學生了一定的思維發(fā)展空間，同時也能讓學生在已經(jīng)限定的主題下進行相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)造，由此與高考英語作文中所出現(xiàn)的新題型讀后續(xù)寫有著異曲同工之妙，也能夠讓學生在進行創(chuàng)作的過程中，加強其對作文這一方面的表達能力。

總結(jié)：

總之，高中階段的英語教學中作文這一板塊是教師應(yīng)當注意的重點的教學內(nèi)容，由于高考英語作文的改革，以此出現(xiàn)了新題型——讀后續(xù)寫。為此，本文通過針對高考英語作文出現(xiàn)的新題型，展開上述教學策略的探究。

參考文獻：

[1]林文俊.高中英語讀后續(xù)寫寫作教學的探究[J].華夏教師，2020（19）：52-53.

[2]邵靜.高考英語新題型讀后續(xù)寫的教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：208-209.E6628A88-CF1B-436A-8000-E98356A2C257