論小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

何秋萍

一、適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中盡情探究

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考作者的寫作動機(jī)、行文技巧、情感表達(dá)等有利于學(xué)生更好地解讀文章、理解作者，所以語文教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力，提高他們的閱讀效率。因此，為加深學(xué)生對課文的理解、充分挖掘?qū)W生潛能，教師可采用“問題教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在閱讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行適時的點(diǎn)撥，讓他們自主思考、深入探究。比如，在閱讀《晏子使楚》之前，教師可先提出“晏子使楚的背景和目的分別是什么？他最后達(dá)到目的了嗎？楚王為什么要千方百計地侮辱晏子？”等問題，讓學(xué)生帶著這些疑惑去閱讀，加大閱讀的目的性從而提高閱讀效率。在后期總結(jié)時又可接著提問：“楚王對晏子的侮辱都沒有得逞，為什么最后非但沒有惱羞成怒反而還笑著稱贊晏子？”“如果你是一名使臣，遇到了和晏子使楚一樣的情況，你會怎么做？”，讓學(xué)生全面思考，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對閱讀文本的理解和創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新。所以“問題教學(xué)法”還應(yīng)該要包括學(xué)生在自我閱讀中所提出來的問題，教師要采取一種積極的、鼓勵的態(tài)度來應(yīng)對。比如在閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，就有學(xué)生對文中的“撞”字提出了質(zhì)疑，認(rèn)為用“碰”“擦”“飛”等近義詞更好。還有的學(xué)生則認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)并不嚴(yán)謹(jǐn)，僅憑這些條件還無法認(rèn)定蝙蝠的眼睛對于它辨別方向一點(diǎn)幫助都沒有。對待這一類與我們的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的問題，教師可讓學(xué)生在課下和同學(xué)一起探討，真的稍微有教學(xué)價值的可在全班進(jìn)行討論（比如上面的煉字），從而保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，常讀常新。

二、加強(qiáng)互動，讓學(xué)生在閱讀后全面發(fā)展

教學(xué)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流互動的雙邊活動，涵蓋了“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩方面的內(nèi)容，只有師生和生生之間形成了良性的互動，我們的閱讀才能在交流中更顯生動和雋永。師生間的互動主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，以提問、討論、作業(yè)等形式進(jìn)行，所以此處主要介紹的是學(xué)生和學(xué)生間的閱讀互動，一是“閱讀重現(xiàn)”，二是“閱讀傳遞”。

（一）閱讀重現(xiàn)

顧名思義，就是學(xué)生將自己閱讀過的文章以不同的形式重新呈現(xiàn)出來，可以是改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫等，如將《題西林壁》改寫成現(xiàn)代散文，將《魯濱遜漂流記》進(jìn)行續(xù)寫，仿寫《珍珠泉》......還可以是將文本改變成不同的藝術(shù)形式，如課本劇就是學(xué)生們喜聞樂見的一種形式。在學(xué)習(xí)了一篇課文（尤其是小說）之后，教師可以讓學(xué)生們推選出合適的角色人選，讓他們根據(jù)自己的解讀去詮釋角色，將教材中的故事搬上舞臺。如《半截蠟燭》《雷雨》《地震中的父與子》等都是很好的表演素材。這些“閱讀重現(xiàn)”的形式不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，檢查他們的閱讀理解情況，還能夠豐富學(xué)生們的課余生活，讓班級學(xué)生充滿活力和凝聚力。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還可以開展適當(dāng)?shù)幕顒?，可以根?jù)文章內(nèi)容進(jìn)行語文節(jié)目匯演。表演的內(nèi)容和形式是比較多的，比如演小品、演短劇以及詩歌朗誦等等，教師還可以幫助學(xué)生把書本上的文章內(nèi)容改編成為短劇和對話等，讓他們自己組織，然后進(jìn)行演繹。這樣更不僅可以激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望和表演欲望，還可以鍛煉學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。另外學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行開展語文知識競賽活動，如演講比賽、辯論賽等，除此之外，如果是與大自然有關(guān)的語文課程講解，語文教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生在大草原和藍(lán)天白云下，其學(xué)習(xí)效率會大大提升。

（二）閱讀傳遞

“傳遞”也可以理解為“分享”，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量的有效途徑。在這一活動中教師有必要引入一定的競爭機(jī)制，以給學(xué)生更大的讀書動力。如每周舉辦一次“書蟲”評選活動，即根據(jù)學(xué)生的讀書情況作業(yè)情況、作文情況等，綜合選出5名“書蟲”，讓他們分享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)、讀書方法等，并推薦自己最近在讀的一本課外書，在班級中起到模范帶頭作用。也可以從上面提到的“閱讀重現(xiàn)”活動中選出最佳改寫作品、最佳仿寫作品、最佳男主角等，并將他們的作品張貼在班級的宣傳墻上，鼓勵這些同學(xué)再接再厲，也激勵其他的同學(xué)勇爭先進(jìn)。小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過表演的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對于較難的問題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個學(xué)生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。

三、結(jié)語

“閱讀”不僅是為了獲取信息，還應(yīng)該讀懂內(nèi)容、讀出感情。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)首先立足課文，然后通過創(chuàng)設(shè)情境和開展不同形式的語文實(shí)踐活動，才引起學(xué)生的閱讀興趣，啟迪他們的思維，陶冶他們的情操，最終達(dá)到愛讀、會讀、讀懂的境界。