基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

廖燕

摘要：在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘主題意義，深入研讀語篇，分析文本特征，挖掘文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。本文以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)思想，結(jié)合高中英語閱讀語篇教學(xué)實(shí)例，旨在給予高中英語閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)一定啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 英語學(xué)習(xí)活動觀 英語閱讀教學(xué)

目前，高中英語閱讀教學(xué)課堂上，大多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀課中把詞匯和語法擺在主要位置，而忽視了閱讀文本背后的文化和價(jià)值，不能把語言學(xué)習(xí)、文章結(jié)構(gòu)和主題意義進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。新課標(biāo)指出英語閱讀活動應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，語篇為依托，整合英語語言知識和文化知識。

1 英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀即在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，并從學(xué)生已有的知識作為出發(fā)點(diǎn)，采用多維方式，通過設(shè)置一系列體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性、趣味性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，了解作者的寫作意圖和寫作態(tài)度以及文本背后所傳達(dá)的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從初探文本到深入文本的淺層次輸入，最后讓學(xué)生超越文本進(jìn)行深層次信息加工，從而發(fā)展高階思維。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、反思探究和評價(jià)創(chuàng)新等活動，以期達(dá)到學(xué)科育人的目的。

2 英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀活動設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)理解閱讀教學(xué)活動

學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇、初步感知和理解語篇的語言學(xué)習(xí)活動，屬于識記和理解等低階思維活動。因此，為了幫助學(xué)生獲取和理解語篇信息，教師所設(shè)計(jì)的活動形式和內(nèi)容要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能減輕學(xué)生在文本理解上的認(rèn)知負(fù)荷。

以人教版英語必修一第三單元的閱讀語篇Living Legends為例，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合知名人物生平事跡，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。如可以結(jié)合多媒體技術(shù)，播放知名人物視頻，讓學(xué)生初步感知這傳奇人物的過往和主要事跡，讓學(xué)生在情境下思考，通過這兩位傳奇人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)去影響學(xué)生。在隨后的閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生在讀前對文本有所期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生已有的背景知識。

2.2 應(yīng)用實(shí)踐閱讀教學(xué)活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動是學(xué)習(xí)理解類活動的遞升，即應(yīng)用實(shí)踐類活動的設(shè)置應(yīng)幫助學(xué)生深挖語篇內(nèi)涵，鞏固、內(nèi)化所學(xué)，達(dá)到將語言知識和文化知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。在這類活動中需要利用多種工具和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)語言知識和文化知識。

以人教版英語必修三第一單元的閱讀語篇Why do we celebrate Festival？為例，引導(dǎo)學(xué)生提取和分析文本信息，弄清楚段與段，句與句之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生再根據(jù)從文本中所獲得的信息，提取每個(gè)段落的主題句，從而形成對整篇文章的整體把握，并在此過程中探究主題意義，從而有利于學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。通過回答問題和概括等活動，能夠幫助學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提取、概括，創(chuàng)造等多元思維的目的。最后借助思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容和探究慶祝節(jié)日的原因進(jìn)行分析和思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)散性思維能力。

2.3 遷移創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動

遷移創(chuàng)新類活動即超越語篇、培養(yǎng)學(xué)生高階思維、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的活動，是在更高層次上對語篇進(jìn)行的重新審視。教師可以考慮讓學(xué)生思考語篇背后的價(jià)值取向和作者的態(tài)度，也可以指向?qū)W生批判性思維的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生展開想象，靈活遷移，創(chuàng)造性的解決問題。

以人教版英語必修一第四單元的閱讀語篇The Night the Earth Didn’t Sleep教學(xué)為例，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動，首先根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的話題是地震會給人類造成怎樣的危害，以及人類在面臨這些危害時(shí)該采取怎樣的措施進(jìn)行自救。其次，教師可以讓學(xué)生觀看汶川地震幸存者采訪視頻，了解這些幸存者目前的生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到這些人是真真實(shí)實(shí)存在的。最后，老師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生給幸存者寫一封慰問信。通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境讓學(xué)生認(rèn)識人類在大自然面前的渺小，但是人類可以通過互助變得更加強(qiáng)大。這個(gè)活動的讓學(xué)生將本課的主題意義遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，讓所學(xué)所思具有現(xiàn)實(shí)意義。這樣做不但可以讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，而且還能幫助學(xué)生在遇到類似主題語篇時(shí)采取合理的剖析策略，從而提升學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀的三類活動既能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，又能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的英語閱讀課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)思想，圍繞語篇所體現(xiàn)的主題，設(shè)置如獲取與梳理、分析與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行基于文本、深入文本、超越文本的閱讀學(xué)習(xí)，獲取與語篇相關(guān)的外顯與內(nèi)隱知識，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生語言能力、增強(qiáng)文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1].?? 教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.