“全閱讀”課程，成就孩子的全面發(fā)展

趙雨

摘要：依據當前學生閱讀“不愛讀”、“不會讀”的困境，“全閱讀”課程以“全閱讀”理念為引領，對學生閱讀所存在的有興趣缺點撥，有書籍缺體系，有活動缺內涵等現象，開始了小學語文序列閱讀課程體系的研究。將“全閱讀”與學?！靶腋Ｓ?，育幸福人”的幸福教育理念緊密結合起來，將核心素養(yǎng)落到實處。

關鍵詞：全閱讀?課程?核心素養(yǎng)

課題：本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點無經費課題“全閱讀理念下小學語文育人的行動研究”（課題批準號：2019-23-283）的研究成果之一

一、什么是“全閱讀”

全閱讀是從綜合性、全學科、全員、全過程四個維度出發(fā)，依托校園圖書館資源，整合學科教學，聯系實際，發(fā)展動態(tài)閱讀課程群，營造校園閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，探索校本閱讀課程的建設，為兒童的終身發(fā)展打下堅實的基礎。小學語文順序閱讀課的整體閱讀分為“單項閱讀”、“小組文本閱讀”、“整本閱讀”和“項目閱讀”四個部分。

二、全閱讀在小學語文閱讀課程中的應用

（一）、單篇閱讀

以閱讀一篇文章為目標，以經典散文為例，幫助小學生“一件一得”，逐步培養(yǎng)他們的基本閱讀能力。各單元單項閱讀中的語文要求形成了自己的體系，是對統(tǒng)一教材要素學習的補充，科學安排了語文能力培養(yǎng)體系。比如在單篇閱讀課《一個愛惜鼻子的朋友》中，運用“用一個文本學語文，用一篇課文來教語文”的形式安排了三個環(huán)節(jié)，“識主角、品人物”，環(huán)環(huán)相扣，讓學生由外在內容感受深入文本內涵，由表及里，傳授學生寫作技巧、表達技巧，有智慧的取舍，做到一課一得，讓學生受益匪淺。

（二）、群文閱讀

精選貼近兒童生活的48位作者，每冊推出4位（一個單元一位），每次幫助小學生集中閱讀一位作家的幾篇詩文，達到初識作者、學習群文的目的。這樣可以增加學生的閱讀量，給學生提供豐富的閱讀材料;圍繞幾篇文章展開群文閱讀，提升學生閱讀思維品質。同時可以適當拓展閱讀，了解作者，開闊認知，走進思想。群文閱讀的“群文標題”對學生的閱讀起到啟發(fā)、統(tǒng)領的作用[1]。“作家名片”對作家簡要介紹，讓學生對作者初步印象?！皩дZ”是對學生如何讀、如何想做出的提示。閱讀與發(fā)現是對學生閱讀后的整理、總結、提升、拓展;還可以用來檢驗、評價學生閱讀成果。群文教學以靈活、有效為原則，不求全面深解，旨在開啟閱讀，讀有收獲。教師在進行群文閱讀《永遠的安徒生》這一節(jié)時，讓學生感受到群文閱讀的突出對比閱讀教學的特點。教師通過粗線條地引導，通過對比閱讀，讓學生自己生成一個共同的見解，思路清晰，環(huán)節(jié)之間連貫性強，訓練學生的思辨能力，可操作性強，讓人見識到閱讀教學的魅力。兩節(jié)精彩的閱讀課教學，讓人眼前一亮，也讓學生產生了很多關于閱讀課教學思路的新思考。

（三）、整本書閱讀

從讀圖畫書到兒童文學作品再到讀經。在每一冊里，幫助小學生讀4本書，一共指導讀48本書。讀了這些書，不僅能增長精神、拓寬視野、豐富積累，而且能使小讀者迷上閱讀。整本書的“導語”簡介內容、概述書況、指導閱讀、引出問題、激發(fā)興趣?！拔野槟阕x”關注學生閱讀過程，用多種方形式理解、梳理內容，交流閱讀心得，展示閱讀成果?！白骷颐笔顷P于作者、關于這本書的創(chuàng)作等相關信息[2]。整本書閱讀要重視“讀前激趣”，結合書的導語，帶著學生初步了解這本書，激發(fā)學生閱讀書籍的興趣?！白x中助力”，結合書上的“我伴你讀”關注學生閱讀進展，了解閱讀情況，隨時交流閱讀心得?！白x后賞析”結合書上的“我伴你讀”進行閱讀交流、賞析，總結、分享閱讀成果，激勵學生讀書樂趣，這樣才能保證學生整本書閱讀的有效性。

（四）、項目閱讀

項目閱讀是探究性的寬閱讀。每冊安排兩項，全套共24個項目。它以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為綱，指導學生在閱讀和實踐中，親近傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)時令、名山大川、創(chuàng)造數時、國粹國寶、民俗文化。在研究中閱讀，不斷加強熱愛民族文化的感情，培養(yǎng)研究性閱讀的能力。在編寫結構上，每個版塊前面都有“引言”，每節(jié)課前面都有“導語”，每節(jié)課里面都有“泡泡”和“老師的話”，目的是幫助、引導學生閱讀。同時，在每節(jié)課后面還設計了貼切的自測自評。整套讀本建立了完整而實用的助讀體系--讀前提示、讀中點撥、讀后檢測。閱讀的內容不限于文學作品，而是涉及文學、數學、科學、藝術、哲學、地理等各個領域。閱讀的形式也不局限于靜態(tài)的閱讀，而是基于閱讀展開體驗性、應用性、研究性的活動，做到知行合一。富有創(chuàng)意的編寫，體現語文向生活延伸，真正地學語文、用語文，這是對統(tǒng)編小學語文“綜合性學習”的有益補充。

三、結束語

全閱讀力求基于統(tǒng)編教材構建“1+X”的兒童閱讀課程體系，使之成為學生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心動力。這里，“1”指的是統(tǒng)編教材，“X”指的是“全閱讀”中的單篇、群文、整本書和項目閱讀?！叭喿x”在理念上與統(tǒng)編材高度一致，但同時也自成體系。教師在使用這套教材時，不必拘泥于內容上的完全對接，在整個教學過程中，教師要靈活運用教學方法，以此提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]董麗芬，and 郭瑞偉. "鋪展"全閱讀"課程讓閱讀融入生命——濟南市長清區(qū)實驗小學全閱讀課程研究簡介."?現代教育?（2017）：F0003.

[2]徐儉堂. 構建全閱讀課程，推進學校內涵發(fā)展[J]. 2020.

[3]徐燕娟. 全息閱讀，為兒童打開一個新世界——兒童全息閱讀課程建設的探索與實踐[J]. 江蘇教育研究，2019（32）：4.

[4]盧雁紅. 小學語文全息閱讀教學實踐初探[J]. 課程.教材.教法，2003（12）：6.