信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合研究

李平

摘要：目前，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師將教學(xué)過(guò)程定義為教學(xué)過(guò)程，教學(xué)模式仍以教師的說(shuō)和學(xué)生的聽為主。這種方式忽視了學(xué)生的認(rèn)知需要，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。此外，為了跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師將教材作為唯一的教學(xué)工具，將教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。要改善這一狀況，教師應(yīng)從教學(xué)手段入手，通過(guò)有效地引入信息技術(shù)，不僅要以視頻、圖片等多種方式在教材中呈現(xiàn)知識(shí)，還要順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，激活學(xué)生的能動(dòng)作用，同時(shí)也提供了多元化的交流平臺(tái)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

關(guān)鍵詞：初中生物;信息技術(shù);有趣的情況;課堂教學(xué)

介紹

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)逐漸被引入各行各業(yè)。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也成為現(xiàn)代教育的大趨勢(shì)。教育信息化不僅豐富了課堂教學(xué)模式，為課堂注入了新的活力，而且進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)能力，豐富了學(xué)生的思維視角，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文以初中生物學(xué)科為切入點(diǎn)，分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

一、 利用信息技術(shù)建立有趣的情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)行為有效性的基本保證。初中生物知識(shí)比較抽象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單一記憶，他們對(duì)這門學(xué)科缺乏基本的興趣。如果他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么課堂學(xué)習(xí)效率低下，甚至無(wú)效。使用信息技術(shù)可以以各種形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師作為課程的建設(shè)者，應(yīng)該靈活運(yùn)用信息技術(shù)開展有趣的教學(xué)活動(dòng)。這樣可以激活課堂教學(xué)的諸多因素，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

以“真菌”為例，由于真菌不易觀察，為了讓學(xué)生了解生活中常見的真菌，了解真菌的主要特征，教師首先借助信息技術(shù)播放了一段“蝗蟲被分解”的小視頻。這種有趣的情境吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的濃厚興趣，使他們積極參與創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這時(shí)，老師趁勢(shì)問(wèn)道：“你對(duì)真菌了解多少？”于是學(xué)生們參與了問(wèn)題交流，通過(guò)顯微鏡觀察了解了真菌的形態(tài)。此外，老師們?cè)俅谓柚畔⒓夹g(shù)對(duì)各種形式的真菌進(jìn)行補(bǔ)充和介紹，使學(xué)生能夠感性地認(rèn)識(shí)到生物多樣性。最后，老師展示“酒、豆腐、饅頭”等圖片，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)和生活之間建立起緊密的聯(lián)系。由此可見，利用信息技術(shù)構(gòu)建有趣的情境，不僅能更好地引入抽象的生物學(xué)知識(shí)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提供討論平臺(tái)，強(qiáng)化交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師講、學(xué)生聽，并且在課下，學(xué)生單一地完成教師布置的作業(yè)，而沒有充分地進(jìn)行交流，這樣使教與學(xué)嚴(yán)重分離，與此同時(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提升。信息技術(shù)的引入，能夠?yàn)閹熒峁┯懻摻涣鞯钠脚_(tái)，其中，在互動(dòng)平臺(tái)上，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的資料及時(shí)傳送，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，此外，學(xué)生還能在交流平臺(tái)上，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。

以“種子的萌發(fā)”為例，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件，并認(rèn)識(shí)種子萌發(fā)過(guò)程中各部分結(jié)構(gòu)的變化，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前完成種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以文字以及圖片的形式上傳到交流平臺(tái)中，隨后，以電子白板為載體，共同交流各自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析正常萌發(fā)種子所處的外界環(huán)境有哪些，使學(xué)生初步分析認(rèn)識(shí)到種子萌發(fā)的外部環(huán)境。最后，學(xué)生以小組為單位在電子白板上設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并完成模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加清晰地觀察到種子萌發(fā)過(guò)程中各部分結(jié)構(gòu)的變化。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂容量，拓展認(rèn)知

教學(xué)其本身就不是一個(gè)固定的模式，而是具有生成性的特征，其中包括課堂上的問(wèn)題生成、課前的知識(shí)拓展等等。而目前，教師將教學(xué)目的定義為知識(shí)獲得的多少，而忽視學(xué)生思維的拓展。信息技術(shù)的引入不僅能夠?qū)我坏奈淖忠远喾N多樣的方式加以呈現(xiàn)，還能夠借助信息技術(shù)手段深化知識(shí)點(diǎn)，豐富課堂的容量，拓展他們的認(rèn)知范圍，開拓他們的知識(shí)視野，從而促進(jìn)學(xué)生生物認(rèn)知水平的逐步提升。

以“藻類、苔蘚和蕨類植物”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群，并總結(jié)、概括出這些綠色植物的最基本特征，教師首先借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)多種植物以及生活環(huán)境的圖片，如：海帶、紫菜、腎蕨、油松、小麥等等，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察，使學(xué)生從圖片中熟悉的植物入手，比較它們的形態(tài)以及生活環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)到生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。隨后，借助信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藻類、苔蘚和蕨類植物分模塊加以探討。其中，在探究藻類植物時(shí)，教師運(yùn)用課件展示衣藻、水綿、海帶以及這些植物生活環(huán)境的錄像，加深他們對(duì)藻類植物的認(rèn)識(shí)，緊接著，教師運(yùn)用投影儀展示衣藻的模型以及水綿的臨時(shí)裝片，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到藻類植物的最基本特征。

綜上所述，將信息技術(shù)引入生物課堂中，推動(dòng)了教學(xué)的創(chuàng)新。因此，在初中生物課堂中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知需求，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，使信息技術(shù)真正達(dá)到輔助教學(xué)的目的，這樣一來(lái)，不僅推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的積極開展，還能延伸學(xué)生的思維，打破時(shí)間、空間的局限性，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升他們認(rèn)知事物的思維層次，從而促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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