我國(guó)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀與瞻望

周羽琴

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種課上課下顛倒的教學(xué)方式。隨著教育與現(xiàn)代技術(shù)的融合發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式備受關(guān)注。通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)我國(guó)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其研究的趨勢(shì)和不足，并瞻望其未來的發(fā)展。研究表明，由于相關(guān)研究起步較晚，導(dǎo)致了對(duì)其研究的力度和深度不足，且研究角度和方法單一。因此，在今后的研究中，應(yīng)該拓展研究方法、深化研究層次，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化使用，形成具有中國(guó)特色的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 反轉(zhuǎn)課堂 初中英語

1 國(guó)內(nèi)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

1.1 關(guān)于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

陸學(xué)者提出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的主要做法是學(xué)生課前自學(xué)、師生課中互動(dòng)、學(xué)生課后總結(jié)[1]。還有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式下“課堂講授+完成作業(yè)+評(píng)講作業(yè)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“微課、微視頻+完成作業(yè)+課堂討論+教師評(píng)講”的新型教學(xué)模式，這種新型模式非常有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

1.2 關(guān)于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略研究

有兩位學(xué)者提出三種教學(xué)策略：第一，建立U-G-S模型支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第二，融通“互聯(lián)網(wǎng)+”雙師教學(xué)模式。第三，建立學(xué)生激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。孟學(xué)者提出，首先要正確認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，樹立 “翻轉(zhuǎn)” 意識(shí)，注重對(duì)其教學(xué)模式的研究和探索。其次建立健全完善的考核體制，制定完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后要更加注重新技術(shù)的使用和創(chuàng)新[4]。

1.3 關(guān)于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段研究

王學(xué)者提出，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)方法都是互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)的全新工具，為教育教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，促進(jìn)了各學(xué)科的教學(xué)改革[5]。還有學(xué)者認(rèn)為線上教學(xué)平臺(tái)豐富多樣，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以靈活的運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以在課前和課后發(fā)布任務(wù)，學(xué)生也可以在這些平臺(tái)上實(shí)時(shí)交流。

2 國(guó)內(nèi)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的問題

2.1 起步較晚，研究力度不足

目前，學(xué)界對(duì)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究力度不夠，一是因?yàn)檠芯科鸩酵?，成果相?duì)不足，大部分的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在教學(xué)模式的探究以及少量的實(shí)證研究上，難以形成體系化的理論論述。二是因?yàn)檎w上高質(zhì)量文章較少，重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究和觀點(diǎn)少，且鮮少有該角度的碩博論文研究方向，這直接導(dǎo)致論文的研究理論和研究力度不足。

2.2 淺嘗輒止，研究深度不夠

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究模式大多類似，且僅停留在對(duì)課堂形式的探索設(shè)計(jì)層面，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程趨于雷同，流于表面。此外，也鮮少有結(jié)合班級(jí)學(xué)生和授課教師的實(shí)際情況來進(jìn)行研究，缺乏在具體的課型下研究翻轉(zhuǎn)課堂，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新和提升都只是淺嘗輒止的階段，研究深度不夠。

2.3 角度狹窄，研究方法單一

國(guó)內(nèi)對(duì)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究的角度狹窄，大多學(xué)者主要停留在探討初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑。主要研究對(duì)象多集中于某一堂課的翻轉(zhuǎn)途徑，采用的研究方法多為個(gè)案分析法，具有特殊性，很難總結(jié)出初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的普遍特點(diǎn)和問題，難以制定出解決對(duì)策。此外，大多研究主要為定性研究，理論和研究結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)證研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。

3 國(guó)內(nèi)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的瞻望

3.1 理論聯(lián)系實(shí)踐，擴(kuò)展研究方法

加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)證研究，構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。采取多維度的行動(dòng)研究，如通過問卷來調(diào)查初中生在英語翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果;采取訪談法與師生探討翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)方向，通過課堂觀察量表來記錄學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)等。另外，也可以進(jìn)行普通班與實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比研究。

3.2 深化研究層次，擴(kuò)寬研究視角

對(duì)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更深層次的思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定措施。拓寬初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角，可以深化以下三方面的研究：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境方面，加強(qiáng)對(duì)線上平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂外在環(huán)境的研究;第二，學(xué)習(xí)資源方面，加強(qiáng)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究;第三，師資力量研究，加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)和教師角色轉(zhuǎn)換的研究。

3.3 促本土化運(yùn)用，解決實(shí)際問題

在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化運(yùn)用，建立完備的數(shù)據(jù)庫，全面系統(tǒng)地分析初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)，分析反饋的數(shù)據(jù)，制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，解決實(shí)際運(yùn)用中存在的不足，更好的適應(yīng)中國(guó)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)不同學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，探討出中國(guó)特色的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給教育改革帶來了新的生機(jī)，在今后的研究中，應(yīng)該加大對(duì)其的研究力度，拓寬研究視角，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐不斷地探索著前進(jìn)，注重結(jié)合我國(guó)學(xué)校和師生的特點(diǎn)，探索出具有中國(guó)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1].陸大瓊， 初中英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考.內(nèi)江科技， 2018（09）：第158頁.

[2].郭雪與張凱， “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究.海外英語， 2017（06）：第18頁.

[3].葉蓓蓓與邱勛宇， 我國(guó)中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜述.教育觀察， 2019（02）：第116頁.

[4].孟巖梅， 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.高教探索，2017（S1）：第60-61頁.

[5].王校英， “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語課程教學(xué)研究.教育現(xiàn)代化， 2019（56）：第236頁.