小學數(shù)學課堂教學中“以學為本”的途徑探究

拜雪玲

摘要：學習導向是小學數(shù)學課程中一種新的教學模式。它是突破以小學生為課堂主體的傳統(tǒng)教學弊端的有效途徑。隨著新課程和素質教育的深入，學生在課堂上逐漸受到教師的重視，明確了學生的學習任務。在數(shù)學課程中，教師應結合學習型教學模式，提高學生的創(chuàng)新意識，增強學生的想象力。教師需要加強學生在數(shù)學課堂上的自主學習能力，縮短師生之間的互動關系，幫助學生把學習的注意力集中到數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習型;方法探索

導言：

學習型概念的引入顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方法。教師應關注學生在課堂上的學習表現(xiàn)，結合數(shù)學課程的教學特點，營造高效的數(shù)學課堂氛圍。眾所周知，數(shù)學對學生的思維有很強的邏輯性和嚴格的要求。教師采用機械化的教學方法，導致學生的學習思維可視化，無法理解數(shù)學中存在的深刻意義，無法提高教師必修課的學習興趣，處于被動學習狀態(tài)。教師應在學習的基礎上進行教學變革，實現(xiàn)數(shù)學課堂的整體優(yōu)化。

一、 尊重學生

在小學數(shù)學教學過程中，教師應結合小學生的認知需求和個性差異設計課程。在課程中，引導學生說出自主探究學習的成果，創(chuàng)設良好的數(shù)學課堂教學活動，根據(jù)學生的學習情況掌握數(shù)學課程的教學進度。小學生的思維和學習能力正處于發(fā)展階段。此時，學生受其年齡特點的影響，無法辨別外界事物的質量，其認知能力受到一定程度的影響和制約。教師需要正視小學生此時的學習水平，了解課堂上每個學生的個體差異，并進行有效的思考和分析。在開展教學活動時，教師需要給予學生充分的尊重和信任，使學生能夠敞開心扉接受教師的建議。在數(shù)學課程中，教師應選擇適合學生現(xiàn)階段學習的知識內容，以提高學生的學習效率和學習質量。教師要正確引導學生學習數(shù)學知識，鞏固小學生的基礎知識理論，幫助小學生建立完整的數(shù)學知識體系。教師應在課前確定教學模式，合理、科學地安排數(shù)學課程的各個教學環(huán)節(jié)，使學生在和諧的課堂氣氛中親身感受到教師的尊重和愛戴，形成良好的學習習慣。例如，在“理解鐘表”課程中，教師尊重學生之間的個體差異，了解課堂上每個學生的學習情況，并根據(jù)學生對數(shù)字的敏感性制定課堂學習任務。通過模型鐘，老師讓學生觀察鐘上有多少刻度，分針和指針分別指向什么點。通過創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的求知欲，并能有效地識別時鐘上的全部時間。

二、以學生為課堂主體，更新教學觀念

在現(xiàn)階段的數(shù)學課堂當中，大部分教師的教學觀念受到應試教育的影響頗深。在課程教學中時刻保持著自身的教學“威嚴”，向小學生強制灌輸數(shù)學知識理念，忽略了小學生自身的學習感受。這種教學方式不利于學生的邏輯思維成長，阻礙了學生的想象力與創(chuàng)造力，對于成長階段的小學生而言有弊無利。小學階段是啟蒙學生邏輯思維，發(fā)展小學生各方面技能的黃金時期。教師應重視自數(shù)學課堂中展開創(chuàng)新教學模式，更新自己的傳統(tǒng)教學觀念，利用全新的以學為本模式，培養(yǎng)學生獨立、自主的學習方式。通過有效的數(shù)學課程實踐活動，加強學生對數(shù)學知識的判斷能力以及思考能力。同時在課程教學中，教師的教學觀念應與時代發(fā)展保持一致，真正的貫徹素質教育中提出的“終身學習”理念。將課堂的主體學習權利交還到學生的手中，鍛煉學生的自主學習、思考以及探究能力。此外，教師應真正的做到減負教學，突破以往的“題海戰(zhàn)術”，減少學生在學習數(shù)學時出現(xiàn)的負面情緒。教師應將數(shù)學課程中抽象化的內容進行轉變，將知識具體化、形象化后直觀的呈現(xiàn)在學生的眼前，充分尊重小學生的個體差異性。例如在《位置與順序》這一課時當中，教師利用多媒體引出“森林動物會”的比賽場景，使學生觀察圖片上的動物，說一說自己喜歡的動物是哪個。在討論后教師宣布比賽開始，結合多媒體播放小動物比賽的視頻，在比賽結束后使學生根據(jù)動物的位置與順序，說一說哪個動物是第一名，后面的小動物又是誰，培養(yǎng)學生按照順序觀察，并能進行位置描述。

三、生活化教學

教師應意識到數(shù)學來源于生活，教師在開展數(shù)學課程教學時，應將生活化的內容融入到課程當中，跳出書本教學的局限性，引導學生學會觀察自身的周圍世界，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維。小學階段學生的邏輯思維處于發(fā)展階段，對于一些內容的理解不夠深刻，教師可以采取多元化的教學方式，創(chuàng)設趣味性的情景式教學。生活情景式教學可以在一定程度上拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，學生在情境教學的引導下會更加愿意主動探索數(shù)學知識，并形成良好的數(shù)學課堂氛圍。這種充滿趣味性的教學方式，可以保障小學生的學習興趣，有效的提高學生的數(shù)學邏輯思維以及想象力、創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)設生活情境時，需要考慮到學生的年齡特點，教師可以跟隨學生一同進入情境學習體驗，確保學生能在情境中汲取到更多的基礎知識理論。例如在《6～9的乘法口訣》這一課時當中，教師創(chuàng)設小組合作學習模式，在小組中開展趣味性的情景教學“我們現(xiàn)在要去小紅家做客，小紅邀請我們做沙包，那么縫6個沙包要用多少塊布呢？請同學們幫忙算一算”激發(fā)學生的探索欲望，使學生展開小組討論進行列式計算，并與教師在情境中共同總結6-9的乘法口訣。

總結：

綜上所述，在新課程與素質教育的帶領下，以學為本在各個教育階段被廣泛應用，已經(jīng)成為了新時代教育的趨勢。教師可以利用以學為本的教學模式，不斷提高小學數(shù)學課堂的教學效率以及質量，真正的促進小學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的強烈求知欲望，豐富課堂教學資源。

參考文獻

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