從社會(huì)文化角度分析我國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)發(fā)展

白珊珊

摘要：我國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也隨之不斷發(fā)展變化，從社會(huì)文化的角度去分析并著重分析我國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)從課程的繁榮、教師與學(xué)生群體的擴(kuò)增、教學(xué)手段等方面發(fā)生發(fā)展的變化歷程，并指出積極的變化不僅促進(jìn)葡萄牙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展，還促進(jìn)且深化中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)貿(mào)發(fā)展和社會(huì)各方面的交流與合作。

關(guān)鍵詞：社會(huì)文化;信息時(shí)代;葡萄牙語(yǔ)

一、葡萄牙語(yǔ)課程的繁榮

（一）葡萄牙語(yǔ)在我國(guó)的境遇

我國(guó)與葡萄牙國(guó)家的交往有著悠久的歷史。葡萄牙國(guó)家作為一個(gè)老牌的航海大國(guó)，曾一度將觸角伸向了中國(guó)。傳教士到達(dá)中國(guó)后，帶來(lái)了西方的宗教文化。盡管我們不能確定兩國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與互譯開(kāi)始的準(zhǔn)確時(shí)間，但可以肯定的是，葡萄牙傳教士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的速度是驚人的，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)中文了解中國(guó)，通過(guò)入鄉(xiāng)隨俗的方法進(jìn)而達(dá)到傳播宗教、通商等目的。而在當(dāng)時(shí)中國(guó)人對(duì)葡萄牙語(yǔ)的認(rèn)知卻不多，能與葡萄牙人溝通者更是屈指可數(shù)。從歷史上看，葡萄牙的社會(huì)文化對(duì)我國(guó)的影響主要集中在澳門(mén)這塊曾經(jīng)的租地上。因此，相較于中國(guó)內(nèi)地，澳門(mén)的葡萄牙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)發(fā)展較早，其教學(xué)體系、教學(xué)條件等方面也更加完善。我國(guó)內(nèi)地的葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是本科語(yǔ)言專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，到目前為止主要89經(jīng)歷了四個(gè)階段，即課程開(kāi)設(shè)初期、休止期、兩極期及當(dāng)前的繁榮期。

（二）我國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的繁榮

在目前我國(guó)社會(huì)背景下，為滿足對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與文化交流的人才需求，至今我國(guó)有55所高校開(kāi)設(shè)了葡萄牙語(yǔ)專業(yè)。我國(guó)開(kāi)設(shè)葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的院校主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的東部沿海地區(qū)和具有一定政治經(jīng)濟(jì)地位的省（自治區(qū)、直轄市）。沿海省市開(kāi)設(shè)葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的院校占我國(guó)開(kāi)設(shè)葡萄牙語(yǔ)專業(yè)院校的53%;北京市開(kāi)設(shè)葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的院校占我國(guó)開(kāi)設(shè)葡萄牙語(yǔ)專業(yè)院校的18%。這主要是由于我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育等資源在各省（自治區(qū)、直轄市）分布不平衡所造成的。以北京市為例，北京作為首都，人口密度大，人才濟(jì)濟(jì)，高校密集，具有良好教學(xué)條件的高校聚集于此，因此，有更好的軟、硬件支持開(kāi)設(shè)葡萄牙語(yǔ)專業(yè)。除了開(kāi)設(shè)本科葡萄牙語(yǔ)課程以外，部分院校還開(kāi)設(shè)了葡萄牙語(yǔ)的專科課、選修課、二外課以及葡萄牙語(yǔ)碩士課程。

二、學(xué)習(xí)資源、手段的豐富

（一）出版物的豐富

由于課程受歡迎、教師群體擴(kuò)大以及學(xué)生群體的快速增長(zhǎng)，葡萄牙語(yǔ)課程再也不局限于小作坊式的教學(xué)模式。在橫向的比較下，為了培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高標(biāo)準(zhǔn)人才，課程需要一定的指導(dǎo)大綱，不同的課程應(yīng)匹配相應(yīng)的教材，教師需要統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也需要明確學(xué)習(xí)的方向。盡管我國(guó)葡萄牙語(yǔ)教學(xué)依然沒(méi)有像其他語(yǔ)言一樣，擁有自己的“高等學(xué)校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”作為擬訂教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)方案，但是參照我國(guó)《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》給出的指導(dǎo)方針，各高校的葡萄牙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃大同小異，且對(duì)比參照葡萄牙語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)初期的人才培養(yǎng)方案，各高校的培養(yǎng)方案只有在文化類、視聽(tīng)類課程上有稍加權(quán)重的舉措，并對(duì)具體的課程設(shè)定進(jìn)行定期微調(diào)，整體上沒(méi)有太大的變化。葡萄牙語(yǔ)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的葡萄牙語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本技能，與此同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）信息時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)手段的豐富

多媒體教學(xué)手段的熟練應(yīng)用除了已出版的教材、論文、書(shū)籍以外，信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地通過(guò)個(gè)人電腦、智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上的資源形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至學(xué)習(xí)方法。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生既可以根據(jù)自己的偏好在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案，也可以通過(guò)社交APP向世界另一端的某個(gè)人請(qǐng)教，這不僅拉近了學(xué)生與葡萄牙語(yǔ)國(guó)家人民的距離，還讓學(xué)習(xí)到的葡萄牙語(yǔ)有了更廣泛的應(yīng)用空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)在更多時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有主觀上需要解決的問(wèn)題，僅僅是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上隨意瀏覽，這種隨意瀏覽可以根據(jù)自己的喜好，翻閱自己關(guān)心的內(nèi)容，這種內(nèi)容既可以是文本的，也可以是視聽(tīng)形式的，甚至可以是互動(dòng)的。而這種“學(xué)習(xí)”顯然比課堂學(xué)習(xí)更具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能更加寬泛、更加深入。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，目前盡管葡萄牙語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)處于繁榮期，但就學(xué)科發(fā)展而言，葡萄牙語(yǔ)專業(yè)仍然屬于初期階段。針對(duì)以上問(wèn)題，就此提出以下建議：一是加強(qiáng)葡萄牙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌管理;二是建立起國(guó)家層面的考試測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是注重葡萄牙語(yǔ)綜合型人才培養(yǎng);四是強(qiáng)化橫向、縱向聯(lián)合與交流。在我國(guó)的葡萄牙語(yǔ)教學(xué)逐步走向成熟的過(guò)程中仍然需要教學(xué)與研究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立統(tǒng)一的指導(dǎo)方案、合理的教學(xué)體系，從而設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)手段，因地制宜地開(kāi)展不同層次的葡萄牙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)，教師不斷更新和提高自己各方面的知識(shí)和能力，從而更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生。只有多管齊下，通過(guò)各方面的不懈努力，最終才能使我國(guó)高校葡萄牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)得以持續(xù)發(fā)展，并更加促進(jìn)我國(guó)國(guó)家和人民與葡萄牙語(yǔ)國(guó)家和人民的多層次、多領(lǐng)域的交流與合作。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊帆. 對(duì)巴西葡語(yǔ)學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的探究[D]. 湖北大學(xué)， 2011.

[2] 劉夢(mèng)瑩. 談葡萄牙語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新及其重要性[J]. 家教世界， 2013， 000（011）：274-275.

[3] 張含滋. 專門(mén)用途葡語(yǔ)教學(xué)的需求分析個(gè)案研究——以在葡中國(guó)移民學(xué)習(xí)者為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015， 000（035）：75-76.EA5D032A-BF6A-4555-B9EA-3AD6D80B687A