能愿動詞“能”和“會”的研究與對外漢語教學

葉宇琪

能愿動詞“能”和“會”在國際中文教學中是一個重難點，在《漢語水平等級標準與語法等級大綱》中屬于甲級詞匯，在各類教材中也是講解重點，在日常交際中使用率也很高。因此，可以看出能愿動詞“能”和“會”的重要性。本文主要通過能愿動詞“能”和“會”的本體分析以及留學生常見的偏誤兩個方面進行分析，據(jù)此提出教學的建議并提出相應(yīng)的教學設(shè)計。

“能”和“會”的本體分析

在《現(xiàn)代漢語八百詞》中，“能”和“會”都表示可能做某事，“會”表示學習后有能力做某事;“能”表示做某事有能力且達到一定水平。接下來，我們根據(jù)“能”和“會”的句法組合分析、語義分析、感情色彩三個方面進行分析：

（一）“能”和“會”的句法組合分析

“能”和“會”的相同之處：

①“能”和“會”都可以單獨做謂語，例如：我能;我可以。

②回答問題時，“能”和“會”都可以單用，例如：你會用這個軟件嗎？我會;你能用這個軟件嗎？我能。

③疑問句中，“能”和“會”都可以變成“X 不 X”，例如：你能不能快一點;你會不會開車呀？

④“能”和“會”都可以利用“不”來提問，例如：不會嗎;不能嗎？

⑤在“把”和“被”字句中，“能”和“會”只能放在“把”和“被”的前面。例如：你能把這本書地給我嗎;你會被它的外表迷惑嗎？

⑥“能”和“會”都不可以重疊，但“能”和“會”后面的動詞可以重疊。例如：*你會會一直吃吃喝喝嗎？*你能能一直吃吃喝喝嗎？

⑦“能”和“會”都可以和程度副詞連用，例如：你太會吃了;你太能吃了。

⑧“能”和“會”都可以和其他能愿動詞連用，例如：我要能坐著就好了;我要會開車就好了。

“能”和“會”的不同之處：

“會”、“能”的否定形式不同

“會”否定形式是“不會”。如：她不會開車。

“能”在表示能力時，否定的形式既可以用“不能”表示，也可以用“沒能”表示。例如：（1）他喝酒了，他不能開車;（2）他試過好幾次，都沒能通過考試。（1）指沒有能力，（2）指嘗試之后發(fā)現(xiàn)自身能力有所欠缺。

（2）在“不......不”中，“會”、“能”含義不同

（1）他一直喝酒，不會不喝醉呀。

（2）他不能不認真了。

（1）是說他應(yīng)該喝醉;（2）是說他必須要認真起來。

（二）“能”和“會”的語義比較分析

朱德熙在《語法講義》中表示“能”和“會”在語義上主要差異在于以下三個方面：

（1）“能”和“會”表示可能

（1）總有一天她會知道的。

（2）今天下雪，他不能來了。

（1）句是主觀判斷，（2）句是既定的事實。

“能”和“會”表示能力

“會”是指學會了某種能力;“能”是指有能力且達到了一定水平，也可以說恢復了某些能力。

“能”和“會”表示善于

“會”指的是善于利用技巧做好一件事;“能”指的是善于持久地做一件事。

“能”和“會”的感情色彩分析

“會”、“能”在表示結(jié)果的時候，消極時候用“會”;積極時候用“能”。如：（1）如果沒有遇上你們，我一定會留下嚴重的陰影。（2）我很想能和媽媽一起去郊游。

留學生常見偏誤分析

通過分析北京語言大學動態(tài)作文語料庫中“會”、“能”的使用，可以發(fā)現(xiàn)學生在說“會”、“能”的時候出現(xiàn)了不同類型的偏誤，主要有五種偏誤，包括漏用、亂用、混用，否定不當，位置不當?shù)钠`等。

“會”、“能”的漏用

*如果我取得好成績，（會）很開心。

*不要擔心，我一定（能）發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

“會”、“能”的亂用

*我喜歡中文，所以（會）說得較流利。

*我每天都（能）開開心心地生活。

“會”、“能”的混用

*我的傷已經(jīng)痊愈了，可是還不（會）游泳。

*這件事情很嚴重，它（能）影響我們的生活。

“會”、“能”的否定不當

*她逛了很久的商場，卻沒（會）買到心儀的衣服。（沒能）

“會”、“能”的位置不當

*他把我們的想法（會）告訴瑪麗嗎？（會把我們的意見）

*我（能）現(xiàn)在做的事，就一定去做，不會拖延的。（我現(xiàn)在能做的事）

“會”和“能”的教學建議

我們對于能愿動詞“會”和“能”的研究，包括本體研究以及留學生的偏誤研究，目的是能夠找到更好的教學方法，提高他們的漢語水平，讓他們在日常生活中更好的運用漢語。教學是教和學的全過程，其中還包括了教材的使用。接下來我們分別從課堂教學和教材等各方面給出教學建議。

（一）情景法與圖片法相結(jié)合

根據(jù)能愿動詞“會”和“能”的本體分析，其本身是抽象的動詞，因此，在漢語教學時，可先利用情景法進行講解能愿動詞“會”和“能”的具體含義，將能愿動詞“會”和“能”的具體含義與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在開始學習能愿動詞“會”和“能”的時候減少畏懼心理。例如： 導入時，可以問同學們喜歡做什么？同學們會回答各自擅長的，如果說潛水，可以進一步提問，是否有潛水證，再問同學們是否代表這位同學擅長潛水。最后引出他會潛水，并且水平很好。由此，通過情景法進行講解能愿動詞“會”和“能”的含義。等同學們具體了解了能愿動詞“會”和“能”的含義和用法?？梢岳脠D片法進行操練。例如：能和會的辨析，拿出一張圖片，是滑雪而后摔倒的，再拿出一張圖片，是順利旋轉(zhuǎn)的滑雪動作。可以進行能愿動詞“會”和“能”的詞匯辨析。教學中要情景法與圖片法相結(jié)合，講解能愿動詞“會”和“能”，以期達到更好的教學效果。F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3

（二）關(guān)注教材的統(tǒng)一與適配性

教材是教學中不可或缺的內(nèi)容，一個對漢語不熟悉的學生對教材的依賴性是很強的，他很可能會將教材的話逐字理解，教材對學生學習漢語的重要性是不言而喻的，因此，在教材的編排上是需要統(tǒng)一的內(nèi)容進行規(guī)范的，從而指導各類教材的編寫和實踐。要合理安排各個義項的難度，可以根據(jù)學生能夠接受的程度進行講解，設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生的水平，分水平講解能愿動詞“能”、“會”的義項，選取合適的教學內(nèi)容，由易到難的開展教學。同時還考慮，教材內(nèi)部的教學內(nèi)容，教材內(nèi)的語言點要清晰易懂，語言要簡單明了，內(nèi)部結(jié)構(gòu)要先語言點的講解，而后輔助大量與之對應(yīng)的練習，根據(jù)學生的水平進行講解。還要針對學生的母語進行針對性的編排，不同國籍要有不同的注釋風格，要精準多樣。結(jié)合具體的語境，留意學生的漢語水平，減少學生對漢語教材的依賴，盡可能的減少學生的畏難情緒，讓學生感受到漢語的魅力。

四、“會”和“能”（表示能力）的教案設(shè)計——語法片段

能愿動詞“會”、“能”是漢語教學中重要的組成成分，也是日常交際中的重要內(nèi)容，上文對“會”、“能”本體知識的分析以及外國留學生偏誤的分析，是為了讓學生更好的了解“會”、“能”的具體漢語和用法，減少學生的情緒問題，對漢語更感興趣，但能愿動詞“會”、“能”二者含義相似，極易混淆，因此，設(shè)計如下語法教案，期待學生能夠分清二者的區(qū)別，更好的理解能愿動詞“會”、“能”的含義：

一、課型

初級漢語綜合課

二、教材

發(fā)展?jié)h語初級綜合（2）

三、教師

四、教學對象

5名掌握800詞左右、處于初級水平、母語為英語的歐美成年留學生。

五、課題

第1課 《入鄉(xiāng)隨俗》

六、教學目標

（一）認知領(lǐng)域

通過學習，能夠理解并掌握“能”和“會”的結(jié)構(gòu)和用法，并完成操練練習。

（二）技能領(lǐng)域

1.聽：能夠聽懂句型，進行問答，能聽懂每分鐘160-180個音節(jié)以上語速的話語。

2.說：能正確發(fā)音，流暢自然，語速適中地表達。

3.寫：掌握其筆畫、筆順和字的結(jié)構(gòu)。能以每分鐘12-15個字的速度正確書寫“能”、“會”等句子。

4.讀：朗讀速度達到每分鐘200個字左右，語音語調(diào)基本正確，自然流暢。

（三）情感領(lǐng)域

學生能夠進一步了解入鄉(xiāng)隨俗文化，逐漸具有初步的跨文化意識。在日常交際中，用“能”和“會”表達能力、愿望和要求。消除學生的畏難情緒，幫助學生更好地了解中國。

學習領(lǐng)域

幫助學生利用比較、分類等學習策略，一方面培養(yǎng)學生自主學習的意識，另一方面幫助學生體會小組合作的好處。

七、教學內(nèi)容

“能”和“會”的基本用法，培養(yǎng)學生利用“能”和“會”表達能力、愿望和要求。

八、教學重難點

（一）教學重點：“能”和“會”的結(jié)構(gòu)、語義和語用。

（二）教學難點：“能”和“會”在日常交際中的使用。

九、教學課時

一次課。教學課時為45分鐘。

十、教學方法及教具

（一）教學方法：游戲法、問答法、歸納法。

運用提問導入，提出問題，引發(fā)學生思考。

游戲法展示語言點，講練結(jié)合，精講多練。

歸納法總結(jié)語法結(jié)構(gòu)，明確語義特征。

問答法進行小結(jié)，幫助學生消化語法結(jié)構(gòu)及用法。

利用機械、有意義、交際等操練完成語法操練。

（二）教具：PPT、圖片、道具餃子、筷子等等。

十一、教學過程

第一次課：

（一）組織教學（2分鐘）

點名、與學生寒暄，引起學生注意力，準備好上課。

（二）復習舊課（5分鐘）

復習上節(jié)課學過的生詞、語法點;檢查作業(yè)。

（三）導入新課（3分鐘）

大家看老師這里有什么？對，是玩具。什么玩具呢？是餃子，還有筷子。非常好，有幾個呢？很多，對很多個餃子、兩雙筷子。非常好，大家都說對了，那今天我們用餃子和筷子來玩一個游戲！

（四）語法講解（10分鐘）

運用歸納法、問答法、道具講解。

師：你們會用筷子嗎？

生：我會用筷子。/我不會用筷子。（叫學生回答，學生回答不同的答案，進行肯定以及糾音，kuaizi筷子，利用手勢，向下表示四聲）

師：好，誰想上來玩游戲呢？（選擇會用筷子的和不會用筷子的兩位同學。）

生：（用筷子夾餃子）

師：我們看瑪麗會用筷子嗎？

生：瑪麗會用筷子。/瑪麗不會用筷子。（板書）

師：山本呢？山本會嗎？

生：山本會用筷子。/山本不會用筷子。（板書：突出“會、不會”）

師：大家看看他們誰最會用筷子？誰用得最好？我們現(xiàn)在用1分鐘，看他們兩個夾的餃子多。

生：兩個學生夾餃子，左右兩邊學生分別幫助兩位同學計數(shù)。

師：我們來看一看他們夾多少個餃子？

生：瑪麗夾了10個餃子，山本夾了2個餃子。

師：我們說：“瑪麗一分鐘能夾10個餃子，山本一分鐘能夾2個餃子?！保ò鍟和怀觥澳?、不能”）

師：他們誰會夾餃子？

生：瑪麗會夾餃子。

師：山本會夾餃子嗎？

生：山本不會夾餃子。

師：瑪麗和山本誰用得更好？為什么？F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3

生：安娜用得更好。因為瑪麗一分鐘能夾10個餃子，山本一分鐘能夾2個餃子。

師：（問大家）大家會用筷子嗎？大家覺得自己一分鐘能夾多少個餃子？

生：……（回答且注意糾音）

師：（歸納板書）“能”和“會”都表示有能力，“會”是指學習學會了某種能力;“能”是指有能力且達到了一定水平，也可以說恢復了某些能力。如：（1）我會使用筷子。（2）我一分鐘能夾起來15顆花生。（1）是通過努力學習擁有了使用筷子的能力;（2）是有使用筷子的能力，而且達到了很好的水平。

表示能力的恢復也可以用“能”，如：“我的胳膊不疼了，我能打排球了。”（強調(diào)表示能力的恢復中的“能”下節(jié)課講解）

總結(jié)格式：（板書）

| ? ①會+V 能+V

②會+V+嗎？能+V+嗎？

③不會+V 不能+V

（還可以講解在分析語法點的時候了解到的能的否定形式，但是簡單提及即可。如：“能”在表示能力時，否定可以用“不能”，也可以用“沒能”。例如：（1）他喝酒了，他不能開車;（2）他試過好幾次，都沒能通過考試。（1）指沒有能力，（2）指嘗試之后發(fā)現(xiàn)自身能力有所欠缺。）

語法操練（20分鐘）

1.機械操練：

即完成句子。用一個表格，把“能”和“會”處挖空讓學生自己填詞語，完成句子。此時需要注意學生的偏誤，如：“會”、“能”的漏用、亂用、混用，否定不當，位置不當?shù)钠`等。進行針對性的預設(shè)和解答。

2.有意義操練：

根據(jù)情境說句子。給出圖片，利用“能”和“會”進行回答。

第一張圖：

（跳繩）

師：你會......？你會不會......？

生：我會/我不會.......。

師：你每分鐘能跳幾個？

生：我每分鐘能跳.......。

第二張圖：

（中國結(jié)）

師：你會......？你會不會......？

生：我會/我不會.......。

師：你每分鐘能打幾個？

生：我每分鐘能打.......。

第三張圖：

（游泳）

師：你會......？你會不會......？

生：我會/我不會.......。

師：你每分鐘能游幾百米？

生：我每分鐘能游.......。

3.交際任務(wù)型操練：

小組活動：“看看誰最厲害”比賽

給大家五分鐘的時間，把學生兩個人、兩個人分成若干組，讓兩位學生互相說自己可以做到的很厲害的事情，例如：瑪麗很厲害，她可以兩分鐘跑700米?？纯凑l是班級里最厲害的人。

（九）小結(jié)（3分鐘）

根據(jù)板書，回顧重點語法點“能”、“會”意義用法并且進行總結(jié)操練。

（十）布置作業(yè)（2分鐘）

1.做課后作業(yè)。

2.與自己的家人比賽，看看誰能夾更多的餃子？利用“能”、“會”說句子，下節(jié)課交流。

本文通過對能愿動詞“能”、“會”的本體研究以及留學生的偏誤分析，針對能愿動詞“能”、“會”進行了個性化的教學建議以及設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)，以期讓學生減少抵觸心理，提高學生的學習興趣，由于能愿動詞“能”、“會”的義項很多，限于篇幅僅僅選擇了“能力”這一義項，希望在教學的過程里可以給各位老師一些思路，進而完善提出更多有效的教學手段。F696C21D-9EE0-468F-B271-33094BA6C5B3