課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略

歐陽逸帆

摘要：在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語老師通常比較注重于對(duì)學(xué)生的單詞教育或是語言教學(xué)，這也使得初中生階段的課堂水平相對(duì)較低，因此在課堂過程中學(xué)生往往無法提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在中國當(dāng)前新一輪教育課堂變革的大背景下，初中老師在課堂過程中必須強(qiáng)化課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)際效果與重要意義，由此來強(qiáng)化老師和學(xué)生之間的良性交流模式，從而有效加強(qiáng)與老師間的合作關(guān)系，從而有效提高學(xué)生的思考方式與想象能力，從而有助于英語老師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行更全面的管理和教學(xué)質(zhì)量提高，并由此來提高初中學(xué)生的英文素質(zhì)體現(xiàn)。本文首先對(duì)課堂上提問技巧在初中英語教育過程中的實(shí)際作用加以了分析，并有針對(duì)性地給出了具體的解決問題對(duì)策，借此來更進(jìn)一步地推動(dòng)了初中英語教育事業(yè)的變革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中英語;教學(xué)作用;策略探析

一、課堂提問在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）課堂中缺乏問題環(huán)節(jié)。英語作為一個(gè)基本應(yīng)用學(xué)科，它最主要的功能便是語言溝通?？墒窃谟⒄Z教學(xué)中，不少老師都把課堂重心放在了最基本的語言、詞匯的掌握上，注重了聽與寫，而忽略了最關(guān)鍵的聽與說能力，最主要的體現(xiàn)便是缺少了課堂問題環(huán)節(jié)。而導(dǎo)致學(xué)生課堂問題較少的主要因素，大致有以下兩點(diǎn)：一是老師的教育理念側(cè)重點(diǎn)存在偏移，一切都以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)付中考為教育目標(biāo)，放大了學(xué)生基礎(chǔ)筆試科目的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生口語聽力的訓(xùn)練。二是由于課堂教學(xué)時(shí)間的緊迫，老師們?yōu)樘嵘n堂教學(xué)時(shí)間效率，為了更好地把控課堂節(jié)奏，極大地壓縮了課堂提問時(shí)間，盡管在單位時(shí)段內(nèi)提升了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，但高強(qiáng)度的知識(shí)點(diǎn)灌輸仍會(huì)給學(xué)習(xí)者造成精力上的疲勞，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有一定的削弱。

（二）老師的提問技能也有不足。就實(shí)際教學(xué)情況來說，盡管老師已經(jīng)開始逐步意識(shí)到了教學(xué)問題的重要意義，可是學(xué)生卻沒有一定的問題技能，從而使得教師教學(xué)的問題往往過于表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單，沒能發(fā)揮其相應(yīng)的教育效果。造成這個(gè)狀況出現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)因素：首先，由于老師并沒有使用分類教育的方式，而是習(xí)慣性地對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提問，忽略了對(duì)真正要求提高的中低層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致好的更好，差的更差，變相的擴(kuò)大了學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異。其次，由于老師在教學(xué)問題中缺乏及時(shí)設(shè)計(jì)好提出問題目的習(xí)慣，以及經(jīng)常性的隨性而為，學(xué)生對(duì)這些過于隨性的問題往往很難進(jìn)行恰當(dāng)解答，從而極大地削弱了學(xué)生問題的積極性。最后，老師的教學(xué)問題不夠形式化，很多問題難度不夠簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生做出積極的思考，失去了教學(xué)問題的效果。

二、課堂問題技能及在中學(xué)英語課堂中的使用策略分析

（一）確定教師提問內(nèi)容。在初中階段課堂教學(xué)任務(wù)需要貫穿于中學(xué)整個(gè)的教育期間，盡管教師在各個(gè)時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力增加程度而略有差異，但它仍然會(huì)構(gòu)成一個(gè)貫穿于整個(gè)教育過程的時(shí)間線。因此中學(xué)階段老師必須在掌握教學(xué)任務(wù)和課程基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。教師備課任務(wù)主要是通過良好地設(shè)計(jì)課堂中老師所必須提出的問題，并同時(shí)通過適當(dāng)提出技巧的運(yùn)用問題來提高課堂中整體學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展他們的興趣和讀書活動(dòng)積極性。因此，老師在講解時(shí)可適當(dāng)引入部分信息化手段的幫助，引進(jìn)如PPt、Flash以及微課等方法，進(jìn)一步優(yōu)化問題環(huán)節(jié)，充實(shí)問題內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高對(duì)英語中所學(xué)內(nèi)容的短期表達(dá)效率，使學(xué)習(xí)者更好地吸收并掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力。而通過從實(shí)踐教育的視角加以研究分析，在初中英語教育過程中提問技能的合理運(yùn)用主要涉及以下二方面的因素：首先，就是老師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的語言掌握情況，及其對(duì)特定語言知識(shí)內(nèi)涵的掌握特點(diǎn)與表現(xiàn)。然后，也就是語言問題的內(nèi)涵和提出方法都要適應(yīng)漢語的環(huán)境。在實(shí)際教育過程中，老師要把漢語自身的語言表達(dá)方式和應(yīng)用技能作為實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以提高教育過程的靈活性體現(xiàn)能力。在教學(xué)關(guān)鍵部分強(qiáng)調(diào)語氣的加強(qiáng)，借此來提高學(xué)生注意力的集中體現(xiàn)，又或是通過邏輯重音的方式節(jié)約學(xué)生課堂提問的時(shí)間，或者通過對(duì)筆者學(xué)員自己的課堂實(shí)際分析，整體教學(xué)效果都非常可觀。老師還必須在提問過程中，重視各個(gè)學(xué)員的掌握程度與學(xué)習(xí)能力上的不同表現(xiàn)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生成績(jī)突出的學(xué)員都可以采用英文提出的方法，但面對(duì)部分基礎(chǔ)較脆弱的學(xué)員，老師也應(yīng)該適時(shí)采用漢語提示，有助于學(xué)員對(duì)老師提出問題的內(nèi)容加以掌握，這樣老師就能夠在規(guī)定的課堂時(shí)段內(nèi)完成最基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并采用提問的方法對(duì)學(xué)員加以知識(shí)積累和提高。

三、結(jié)語

綜上所述，通過課堂提問和良好的學(xué)習(xí)反饋，可以有助于老師準(zhǔn)確掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，從而抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與缺陷問題，實(shí)施重點(diǎn)教育。從而有效提高學(xué)生的思考方式與想象能力，從而有助于英語老師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程實(shí)施全方位的管理和質(zhì)量提高，由此來提高初中生的英文素質(zhì)體現(xiàn)。從而促使學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)入課堂氣氛，并進(jìn)行思維發(fā)散與想像空間的塑造，并由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和思維能力的提高。所以在中學(xué)的英語課堂期間，英語老師就必須對(duì)學(xué)生課堂上提問技能做出不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，并采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和問題矯正，把培育學(xué)生的創(chuàng)造思想和創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作教育的首要目標(biāo)，并由此來提高學(xué)生自身質(zhì)量和課堂水平的發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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