基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實踐

曾苗苗

摘要：隨著新課改的開展以及核心素養(yǎng)的提出，以主題意義為核心進行閱讀教學(xué)設(shè)計，挖掘英語學(xué)科的育人價值，成為眾多教學(xué)研究者和實踐者的基本共識。本文以北師大版高中英語必修三第八單元Roots and Shoots閱讀教學(xué)實踐為例，結(jié)合教育現(xiàn)狀，具體介紹教師如何設(shè)計探究閱讀語篇主題意義的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：主題意義;高中英語;閱讀教學(xué)

一、引言

普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）（下稱《課標》）指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。《課標》將探究主題意義視為“核心任務(wù)”和“最重要的內(nèi)容”。為此，一些學(xué)者做出了很多努力，取得了一定的成效，但部分英語教師在教學(xué)中對此認識不夠，仍將重點放在單詞教授與句法講解上，這種停留在形式層面的教學(xué)方式忽視了教學(xué)的育人功能。因此，本文將結(jié)合具體案例進一步探討如何實施“基于主題意義探究”的高中英語閱讀教學(xué)。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)案例分析

本文以北師大版高中英語必修三Unit 8 Roots and Shoots為例，簡述基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)思路。本課的主題語境為：人與自然，主題為環(huán)境保護與節(jié)能。該文本結(jié)構(gòu)清晰，可讀性與話題性較強。課文主要介紹了由Jane Goodall創(chuàng)辦的環(huán)保組織——根與芽;并描述了該組織名稱的含義以及創(chuàng)辦者Jane Goodall是如何鼓勵個人和組織為保護環(huán)境和節(jié)能減排做出貢獻的，進一步啟示人們從自我做起，從身邊的小事做起，樹立保護環(huán)境，節(jié)約資源的意識。

（一）讀前環(huán)節(jié)：圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語篇情景

英語的學(xué)習(xí)需要在一定的情景之中才能夠得以應(yīng)用與提升。就本課例而言，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的主題情景。情景的創(chuàng)設(shè)有利于吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的固有知識，調(diào)動學(xué)生的已有認知。因此，結(jié)合本單元教學(xué)主題與教學(xué)實際，教師可以插入一段與環(huán)境保護相關(guān)的視頻或圖片作為銜接點，并通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進行一定的猜測，繼而引出“環(huán)境保護 ”和“資源節(jié)約”這兩方面的主題。例如：可以用“What can you see in the video？ Try to predict the topic of this lesson.”或者“What is happening in each picture？Can you predict what we will learn in this class？”等問題進行提問，要求學(xué)生表達自己觀點。這種導(dǎo)入方式有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考，獲取關(guān)鍵信息的能力。

（二）讀中環(huán)節(jié)：靈活使用教學(xué)策略，設(shè)置多層級活動

閱讀能力的培養(yǎng)主要是通過讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)完成的（景鵬，2018）。本課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生了解環(huán)保問題“Just-me-ism”以及環(huán)保組織“Roots and Shoots”，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境，節(jié)約資源的思維品質(zhì)。因此，教師可以利用一定的閱讀教學(xué)策略進行設(shè)計，深入挖掘主題語境，引起學(xué)生的共鳴。首先，教師可以采用小組合作的方式來靈活使用“頭腦風(fēng)暴”活動，從“What is ‘Just-me-ism’？Why is‘Just-me-ism’a problem？Do you have any suggestions on how to solve the problem？”等問題進行逐層追問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。同時，教師可以以“Roots and Shoots”為核心詞去繪制表格或者思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容并標示出關(guān)鍵詞。這種教學(xué)思路可以強化學(xué)生思維的準確性、靈活性和開放性。

（三）讀后環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)的讀后階段是教師檢驗閱讀教學(xué)效果，學(xué)生鞏固、加深對閱讀文本的理解，發(fā)展思維能力和表達能力，提高綜合語言運用能力的重要階段（萬紅紅，2021）。結(jié)合本單元的教學(xué)目標以及主題意義，教師可以根據(jù)一定的主題語境來布置寫作任務(wù)：Imagine you are a volunteer of Roots & Shoots. What will you do for the environment， animals and communities？這種“讀后續(xù)寫”的任務(wù)設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，教師可以利用思維導(dǎo)圖來組織安排讀后活動，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達能力。

三、結(jié)語

探究主題意義是學(xué)科育人的重要方式，閱讀作為英語教學(xué)的重要課型之一，對發(fā)展學(xué)生思維能力也具有重要作用。為此，教師要充分提升英語閱讀課堂的思維含量，設(shè)計具有層級性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為主線，在分析問題、解決問題的過程中發(fā)展多元思維，從而實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值?？偟膩碚f，探究主題意義，落實立德樹人的根本任務(wù)是一項長期的任務(wù)，這需要廣大工作者長期的、不懈的努力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社， 2020.

[2] 景鵬.高中英語閱讀教學(xué)讀中活動模式化問題改進對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（02）：22-26.

[3] 萬紅紅.培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初中英語讀后教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（01）：40-44.