落實(shí)核心素養(yǎng)多維助力小學(xué)低年段語文教學(xué)

顧少敏

摘要：隨著我國教育體系的不斷完善，核心素養(yǎng)教育理念也已經(jīng)成為了現(xiàn)今小學(xué)教育中的一個重要詞匯。在新時代的教育理念下，如何加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的多維互動，拓寬學(xué)生的思維廣度，是一個十分重要的教育話題?；诖?，本文將以“多維互動，主體體驗(yàn)”為核心，深入探討新時代學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年段教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);主體體驗(yàn);策略分析

一、分析學(xué)科核心素養(yǎng)下新時代小學(xué)語文教育的基本內(nèi)涵

在以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的新時代小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們更加注重學(xué)生的思維交互，其主要通過師生互動，生生互動的思維交流來實(shí)現(xiàn)思維的廣度，根本目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，真正強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。因此，新時代的小學(xué)語文教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為中心的多維互動是語文課堂中的根本內(nèi)涵，接下來我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文低年段的部編版教材為主展開討論。

二、研究學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味語文情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

“情境、真實(shí)、體驗(yàn)”是新時代小學(xué)語文課堂教學(xué)幾個主要點(diǎn)，因此，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，我們教師可以選擇在第一個課堂環(huán)節(jié)設(shè)置情境教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)趣味語文情境的方式，真正點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》這一充滿生活味的語文課文時，我們教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，扮演不同的小蝌蚪長成青蛙找媽媽的故事，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材上出現(xiàn)的圖片，一起演繹不同的小蝌蚪找媽媽的情境，在這樣趣味的角色扮演情境中展開教學(xué)，讓學(xué)生勇敢地站起來，主動說一說自己所理解的小蝌蚪的故事，給予學(xué)生一個充分的展現(xiàn)空間，引導(dǎo)學(xué)生在代入真實(shí)角色的前提下展開學(xué)習(xí)，如此，不但能夠增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性，也更加符合小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使語文教育更加真實(shí)、豐富。

（二）激勵學(xué)生思考探究，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂十分僵硬，教師只是單方面給學(xué)生傳授一些枯燥的語文基礎(chǔ)知識，這樣的教學(xué)模式往往無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念下，我們教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考探究，讓學(xué)生能夠深度體驗(yàn)語文的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解。

例如：在正式展開小學(xué)語文課堂教學(xué)前，我們教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個簡單的問題，當(dāng)做學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。比如在《曹沖稱象》這一課文的教學(xué)中，我們教師可以設(shè)置這樣的一些問題：課文中提到的兩種稱象方法是什么？為什么曹沖的辦法更好？總結(jié)曹沖稱象的過程。引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在正式的教學(xué)課堂中，我們教師也應(yīng)將一些基礎(chǔ)的語文知識融入到每一環(huán)節(jié)的課文教學(xué)中，為學(xué)生打造一個自主思考、自由探索的空間，從而真正培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）注重課堂多維互動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新時代小學(xué)語文課堂中的多維互動主要分為師生互動、生生互動這兩個環(huán)節(jié)，在展開語文教學(xué)時，我們教師應(yīng)對多維互動投入足夠的重視，以合作式教學(xué)辦法為主，引導(dǎo)學(xué)生針對語文知識展開合作學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。

例如：在展開情境活動時，我們教師可以主動參與到學(xué)生的活動中，營造一種快樂、自由的語文課堂氣氛，讓整個小學(xué)語文課堂都能夠在良好的師生互動下變得鮮活起來。同時，我們教師也可以在教學(xué)班級中設(shè)置不同的語文學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)不同的小組之間針對一個語文問題進(jìn)行討論，鼓勵小組內(nèi)的同學(xué)互相討論、總結(jié)，創(chuàng)造一個屬于本小組的語文學(xué)習(xí)筆記本，全面發(fā)揮小組合作式學(xué)習(xí)在新時代小學(xué)語文教學(xué)中的作用。除此之外，我們教師也可以以小組為單位，檢查小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)新時代小學(xué)語文課堂中的多維互動。

（四）精煉內(nèi)容實(shí)時反饋，設(shè)計當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)

小學(xué)低年段的學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但整體的思維能力并不夠完善，因此，為了能夠保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，我們教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)設(shè)置當(dāng)堂檢測的教學(xué)環(huán)節(jié)，對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心提煉和實(shí)施反饋，幫助學(xué)生全面解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使教學(xué)質(zhì)量和效率都能夠有一個質(zhì)的提升。

例如：我們教師在正式開課前，需要精心設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)課件，在一定的語文基礎(chǔ)知識講解完成以后，可以利用多媒體為學(xué)生展示實(shí)時的語文課堂作業(yè)，比如默寫生字詞、用加點(diǎn)的詞語造句等等，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用。同時，為了使小學(xué)語文課堂更加民主和自由，我們教師還可以空出一部分的時間，作為課堂答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)本小組同學(xué)不懂的語文知識，并及時提出問題，這時，我們教師可以鼓勵其他小組解答，也可以在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠得到一個及時的反饋，這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也確保了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，在新時代的小學(xué)語文課堂中，“成長、賞識、體驗(yàn)、合作”是幾個基本的教學(xué)關(guān)鍵詞。作為小學(xué)語文教師，我們必須充分認(rèn)識到現(xiàn)今小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，要以小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基本理念，真正激發(fā)學(xué)生的思維活力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主探究能力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、熱愛語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧有彩.深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 新課程， 2020（4）.