見“微”知著，借助剪紙校本教材微課資源的開發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)剪紙教學(xué)的運(yùn)用初探

何桃紅

摘要：微課是現(xiàn)今一線教師常用的教學(xué)手段，幾年來儼然成了當(dāng)下最熱門的話題。本文以近年來開發(fā)剪紙校本教材微課資源為例探討在實(shí)踐教學(xué)中借助剪紙微課的開發(fā)從“一動(dòng)力”“五步走”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)剪紙教學(xué)運(yùn)用的探究：觀念上從過去教師的“主導(dǎo)”作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“主體”地位，模式上從課前、課中、課后的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化，評(píng)價(jià)體系上從單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富。

關(guān)鍵詞：見“微”知著 開發(fā) 運(yùn)用 轉(zhuǎn)變

作為一種全新的多媒體教學(xué)形式，微課以其短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為了廣大教育者喜歡并常用的教學(xué)手段，多元化、多形式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中使剪紙課堂教學(xué)表現(xiàn)更加豐富，打破了傳統(tǒng)剪紙教學(xué)中較為單一和被動(dòng)的僵局。本文筆者通過近年來借助剪紙校本教材微課的開發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)剪紙教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了一系列的探究，見“微”知著 ，小中見大，細(xì)中顯精，從而使剪紙教學(xué)模式、學(xué)生整體水平、教師專業(yè)成長(zhǎng)得到良好的轉(zhuǎn)變。

一.促使開發(fā)剪紙校本教材微課資源的“大動(dòng)力”

多年來，我校已在剪紙藝術(shù)傳統(tǒng)教育方面作了一系列的課題研究，通過長(zhǎng)期開發(fā)與運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)剪紙校本教材、與信息技術(shù)整合等課題的實(shí)踐研究過程，數(shù)據(jù)表明在未接受小學(xué)剪紙教學(xué)前，全校學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)知率僅達(dá)1%，后來通過各種調(diào)查問卷的形式，總結(jié)報(bào)告了解到全鎮(zhèn)乃至全市小學(xué)剪紙藝術(shù)教學(xué)方面，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的師資和接受專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生也是屈指可數(shù);通過多年對(duì)剪紙校本教材的開發(fā)和運(yùn)用研究，全校師生對(duì)剪紙藝術(shù)的基本了解和基礎(chǔ)技巧人數(shù)逐年增加，從開發(fā)剪紙校本教材最初期的1%到次年的23.12%，從運(yùn)用剪紙校本教材時(shí)的65.37%上升至98%，傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教育在我校已經(jīng)成為了特色教學(xué)，學(xué)習(xí)剪紙的氛圍也是空前高漲。

但是，雖然本課題進(jìn)行了若干年的研究，且開發(fā)了富有地方特色的剪紙校本教材，可在校本教材的運(yùn)用上，還是發(fā)現(xiàn)了諸多問題。即使開設(shè)了剪紙校本課程，學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙所耗費(fèi)的時(shí)間依然少之又少，加上剪紙技能要求較強(qiáng)，教師講授的時(shí)間及空間有所限制，學(xué)生必須要專業(yè)教師親授才能學(xué)會(huì)。通過任課教師隨堂調(diào)查數(shù)據(jù)表明，意愿深入學(xué)習(xí)并創(chuàng)作主題剪紙的學(xué)生數(shù)據(jù)較低，僅占全校36.8%，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們研究的預(yù)期目標(biāo)。因此，如果能分解這套剪紙校本教材，尋找一種方式把它設(shè)計(jì)成配套的剪紙教學(xué)資源，方能解決上述問題。

二.借助微課改進(jìn)推動(dòng)傳統(tǒng)剪紙教學(xué)“五步走”

在借助微課改進(jìn)創(chuàng)新傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教學(xué)的過程中，我們采取了“五步走”措施，以此提高全校師生對(duì)于傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的審美認(rèn)知和再創(chuàng)作能力，經(jīng)過三年多分步驟，有計(jì)劃的實(shí)施，改進(jìn)后使全校師生的剪紙作品創(chuàng)作率從最初的36.8%提高到了83.36%，取得了良好的效果。

（一）第一步： 更新開發(fā)觀念

開發(fā)前，微課在平時(shí)剪紙教學(xué)運(yùn)用率較低，老師們并沒有意識(shí)到微課能帶給自身效益改變，歸根結(jié)底就是老師對(duì)微課制作的目的不夠明確，制作技術(shù)有所欠缺，制作軟件比較單一。不僅沒對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生真正的實(shí)用價(jià)值，反而由于自上而下的任務(wù)導(dǎo)向，使老師們感到微課是教學(xué)任務(wù)之外附加的累贅。如何借助剪紙微課資源的開發(fā)與運(yùn)用去創(chuàng)新改進(jìn)傳統(tǒng)剪紙教學(xué)，引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)化為自下而上的需求導(dǎo)向， 真正解決教學(xué)中的問題， 為教育教學(xué)服務(wù)，得到師生們的認(rèn)可成為當(dāng)時(shí)老師們一直思索的問題。因此在改進(jìn)的過程中，我們采取了“四層遞進(jìn)”式策略，首先通過全校教師大會(huì)以及開展剪紙藝術(shù)講座讓教師們對(duì)剪紙微課資源產(chǎn)生的效應(yīng)有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。其次讓教師欣賞成熟和優(yōu)秀的案例， 并結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及制作技術(shù)過程的深度分析， 把握好設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括哪些核心要素。再在全校范圍內(nèi)對(duì)各年級(jí)負(fù)責(zé)剪紙教學(xué)的教師分梯度普及和培訓(xùn)。最后結(jié)合學(xué)校剪紙專題網(wǎng)站以及學(xué)校公眾號(hào)的剪紙欄目， 輔助剪紙微課的開展，擴(kuò)大影響，讓身邊對(duì)剪紙藝術(shù)感興趣的人們都能受益。

（二） 第二步：增強(qiáng)開發(fā)實(shí)效

1.眾所周知，剪紙微課資源開發(fā)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、剪紙微課的開發(fā)等具體內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上， 既要結(jié)合剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)， 還要以課堂的主體—學(xué)生為中心，因此在設(shè)計(jì)剪紙微課時(shí)我們特意加強(qiáng)了互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)需要前期了解學(xué)生學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)見性設(shè)計(jì)，使其最終服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在剪紙教學(xué)過程中借助課前設(shè)疑、課中思考、課后答疑， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在剪紙微課呈現(xiàn)的內(nèi)容里進(jìn)行了合理的整合，例如我們剪紙專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在講授"連續(xù)折剪"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便把《綠色世界》、《動(dòng)物之家》、《踏歌起舞》和《和諧之美》四課內(nèi)容歸為一個(gè)單元制作相關(guān)微課，指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的連續(xù)折剪，結(jié)合生活觀察，創(chuàng)作屬于自己的連續(xù)折剪圖案，使學(xué)生把具象的東西轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的大場(chǎng)景畫面，讓剪紙微課制作更具有連續(xù)性和實(shí)效性。

3.剪紙微課資源的開發(fā)與運(yùn)用是剪紙藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)的重中之重，因此我們遵循教材創(chuàng)編的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，把握微課資源與之相匹配的尺度，在教學(xué)中與師生實(shí)際相結(jié)合，從而落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）專題研討——對(duì)剪紙校本教材知識(shí)體系的整體構(gòu)建、取舍進(jìn)行剪紙微課資源系統(tǒng)化的整合，并進(jìn)行多次研討。

（2）開發(fā)設(shè)計(jì)——針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合本地文化品牌“袁崇煥”英雄精神，在剪紙微課資源教學(xué)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用編寫的剪紙校本教材，對(duì)剪紙微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的修改、設(shè)計(jì)，驗(yàn)證實(shí)施效果。

（4）教學(xué)反思——在運(yùn)用剪紙微課資源的過程中反思教學(xué)行為以及微課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

4.在過去的剪紙校本課程教學(xué)過程中，整個(gè)課堂總是以"教師教，學(xué)生學(xué)"的模式教學(xué)，而在借助了剪紙微課時(shí)，使剪紙教學(xué)的面貌煥然一新，在一節(jié)課中的不同學(xué)習(xí)階段發(fā)揮了不同作用。

（1）借助微課，讓學(xué)生成為探索者

課前，剪紙教師會(huì)通過微課掌上通布置將要學(xué)習(xí)的剪紙教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)通過微課提前接觸將要學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，教師制作的關(guān)于解決方法的視頻能幫助學(xué)生解決問題，通過課前進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，就能將學(xué)生錯(cuò)誤的想法止步于萌芽狀態(tài)。

（2）借助微課，讓學(xué)生成為解惑者

在課前未能解決的問題，剪紙教師還得利用課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，教者運(yùn)用制作視頻向?qū)W生們展示教學(xué)步驟，讓學(xué)生能借助微課解決重難點(diǎn)。

（3）借助微課，讓學(xué)生成為創(chuàng)作者

每節(jié)課的作業(yè)設(shè)置都有課后延伸，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)各個(gè)折剪知識(shí)點(diǎn)后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，設(shè)置大創(chuàng)意主題，“請(qǐng)把同學(xué)們剪出來的舞蹈人物進(jìn)行組合，并拼貼在一起，跳一支熱情奔放的集體舞吧”，提供一節(jié)有關(guān)內(nèi)容的課后微課視頻， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

（三） 第三步：擴(kuò)大資源運(yùn)用

微課運(yùn)用的主導(dǎo)力量在于地方、學(xué)校、教師對(duì)微課的態(tài)度， 以及教師對(duì)微課的共享精神。一線的剪紙教師是剪紙微課資源的第一制作者，在設(shè)計(jì)微課的體系中，想讓教師熱忱的投入其中。就需要讓全體教師都能看到微課對(duì)教育教學(xué)的效益。在剛開發(fā)剪紙校本資源時(shí)，學(xué)校便選取實(shí)驗(yàn)班以及沒有進(jìn)行微課教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)照組， 通過分析兩班學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力， 從而分析微課對(duì)于小學(xué)剪紙教學(xué)的服務(wù)效用。

另外，科學(xué)的微課資源形成微課體系， 否則容易造成斷章取義和知識(shí)的碎片化。剪紙組老師們對(duì)于原剪紙校本教材進(jìn)行了整套教材各知識(shí)點(diǎn)的整合后，便做了相應(yīng)的歸納和總結(jié)，并把每一節(jié)課制作成二維碼， 各學(xué)段學(xué)生通過家長(zhǎng)手機(jī)或平板電腦掃碼， 就能隨時(shí)隨地獲得自己想要學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，教師在講授剪紙校本教材時(shí)，會(huì)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)拓展任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能延伸學(xué)習(xí)，讓剪紙微課的使用真正的落到實(shí)處，發(fā)揮出剪紙資源的實(shí)效性。

（四） 第四步：完善評(píng)價(jià)體系

一節(jié)剪紙微課衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。課中課后學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋能為剪紙教學(xué)老師指引方向， 幫助老師們找出存在的問題， 更好地迎合學(xué)生們的真正需求， 達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是學(xué)生的一種反饋， 也是課中師生互動(dòng)的一種方式。課后學(xué)生在觀看剪紙微課后寫出自己的感受、疑惑，任課教師再結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行修改調(diào)整后， 重新上傳剪紙作品。以學(xué)生的評(píng)分、練習(xí)得分、點(diǎn)擊率、等對(duì)作品進(jìn)行排名。

（五）第五步： 提升整體水平

作為珠三角農(nóng)村小學(xué)，我們學(xué)校為教師們提供了一定的信息化環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中多改變傳統(tǒng)的授課方式，自上而下， 由內(nèi)而外的提高教師們對(duì)微課教學(xué)的重視， 特別是在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教育特色建設(shè)方面，結(jié)合剪紙及微課的特點(diǎn)，讓微課引領(lǐng)剪紙教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教，讓微課資源引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)剪紙，促進(jìn)學(xué)，通過開發(fā)與運(yùn)用的過程，使剪紙專業(yè)教師和學(xué)生在開發(fā)與運(yùn)用中“教”與“學(xué)”的水平得到整體提高。

1.開發(fā)小學(xué)剪紙微課教學(xué)資源，及應(yīng)用引領(lǐng)剪紙教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教：

①結(jié)合剪紙及微課特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)剪紙教學(xué)資源的開發(fā)與整合;

②利用微課促進(jìn)教師教學(xué)行為的最優(yōu)化，提升教師素養(yǎng);

③利用微課提高教師鉆研剪紙校本教材的能力和對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)的能力。

2.應(yīng)用微課資源引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)剪紙，促進(jìn)學(xué)：

①利用剪紙微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的濃厚興趣;

②利用剪紙微課促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，尤其是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握;

③利用剪紙微課訓(xùn)練學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過開發(fā)和運(yùn)用剪紙微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。

三、借助微課轉(zhuǎn)變剪紙教學(xué)運(yùn)用“三豐收”

（一）通過課題研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，剪紙專業(yè)教師組對(duì)教材的理解和處理能力有了進(jìn)一步的提高，尤其對(duì)教材重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確而深入，提高了他們的專業(yè)技術(shù)能力，對(duì)于學(xué)校提供的各級(jí)評(píng)比平臺(tái)和微課培訓(xùn)講座，產(chǎn)生了極大的現(xiàn)實(shí)利益和自身提高的迫切需求，更大地激發(fā)了參與課題研究的教師對(duì)剪紙校本教材配套微課資源的重視程度與開發(fā)熱情;

（二）全校參與剪紙微課課程的學(xué)生對(duì)于微課這種教學(xué)方式，興趣濃厚，態(tài)度積極，不僅使剪紙興趣濃厚學(xué)習(xí)者掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，并在課后利用閑暇時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)作主題剪紙作品，還使原剪紙學(xué)困生掃除了學(xué)習(xí)剪紙障礙起到了積極作用。學(xué)生們不僅掌握了剪紙的基本技巧，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)剪紙的新型方法，提高了學(xué)習(xí)創(chuàng)作剪紙的積極性、學(xué)習(xí)自主性和參與度;

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)求知態(tài)度和剪紙方面的創(chuàng)新意識(shí)全校學(xué)生家長(zhǎng)的配合度獲得大幅度提高。通過學(xué)校相關(guān)平臺(tái)及公眾號(hào)等方式的傳播，能讓自己孩子在家里跟父母一起學(xué)習(xí)剪紙，讓喜歡剪紙的孩子能在課余時(shí)間自學(xué)發(fā)展興趣，提高他們的自信，從而帶給孩子不一樣的變化，這些都是家長(zhǎng)們喜聞樂見，欣然接受的。因此，相比傳統(tǒng)的剪紙教學(xué)，剪紙微課教學(xué)的產(chǎn)生不僅讓孩子們有學(xué)習(xí)剪紙時(shí)間、地點(diǎn)不受限制的好處，還使剪紙微課不僅成為了孩子們的“良師”，更成為了孩子們的“益友”。

總之，借助剪紙校本教材微課資源的開發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)剪紙教學(xué)，不僅優(yōu)化了剪紙教學(xué)，提升了剪紙教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)借助新媒體和新平臺(tái)的傳播效應(yīng)，讓文化力量在公眾心中“生根發(fā)芽”，讓“開在泥土里的花”在現(xiàn)代技術(shù)的澆灌下煥發(fā)出新生機(jī)。

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