分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王安云

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初中英語教學(xué)

摘要：作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對課堂知識的印象，也可以讓學(xué)生懂得如何利用所學(xué)知識解決問題，其不僅是每個教師都會利用的教學(xué)方式，也是對教師教學(xué)成果、課程有效性的一種檢測。初中英語教師通常都會根據(jù)本節(jié)課所講解的主要內(nèi)容布置課后作業(yè)，其主要目的是讓學(xué)生通過課后作業(yè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處。所以，在教師布置課后作業(yè)時，也可以學(xué)習(xí)通過分層作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)變得更有針對性與科學(xué)性，這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識有促進作用。

分層作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、潛能和能力，對不同的學(xué)生群體進行定制作業(yè)。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進步。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生英語水平的個體差異，給他們分配不同的任務(wù)，以更有效地促進和激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)中，始終面臨著學(xué)生差異問題：初一學(xué)生因小學(xué)英語基礎(chǔ)的不同而產(chǎn)生差異;初二學(xué)生因英語教材的難度加大而產(chǎn)生的兩級分化;初三學(xué)生在中考壓力下差距進一步拉大的問題。在升學(xué)的壓力下、家長期盼和社會需求等原因的影響下，初中英語教學(xué)中的作業(yè)量很容易變得繁瑣，內(nèi)容機械而重復(fù)，無層次梯度可言，無法實施英語教學(xué)中的因材施教，這使不同層次的學(xué)生不能得到應(yīng)有的發(fā)展，不但無法提高學(xué)生的英語成績，而且使他們對英語漸漸失去了興趣。

二、目前初中英語作業(yè)布置情況

設(shè)計、布置、完成及評價作業(yè)能有效地對教學(xué)效果進行反饋和檢測，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對達到某種程度的和諧統(tǒng)一。但是，就目前而言，初一、初二、初三的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等差異較大，而且不同年級顯現(xiàn)出不同的差異特點。如果老師面對這么多學(xué)生布置的是同一份作業(yè)，勢必只是適合了部分同學(xué)的需求。老師也比較苦惱，一些學(xué)生完不成作業(yè)，達不到學(xué)科基本要求。為了體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘每一個學(xué)生的潛能，我們認(rèn)為有必要對各個年級的英語作業(yè)進行系統(tǒng)的分層設(shè)計和實踐的研究，并在實踐中不斷完善，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)英語、有效學(xué)習(xí)英語。

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。具體存在以下情況：①作業(yè)布置中存在嚴(yán)重的“拿來主義”的問題。②作業(yè)布置沒有從學(xué)生實際出發(fā)。

三、英語作業(yè)分層的研究

（1）英語作業(yè)分層的趨勢。隨著新課程改革的發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，許多教育學(xué)者提出減負(fù)增效的教學(xué)理念，不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，而解決分層布置英語作業(yè)的研究勢在必行。英語作業(yè)分層能夠兼顧各層次英語水平的學(xué)生，能幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，為中、優(yōu)等學(xué)生提升自己的機會?？梢允沟脤W(xué)生在作業(yè)中既能有效提升自己又能獲得認(rèn)可，增強自信心，并且由學(xué)生自主選擇難度較高的提升題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。①給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。②給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

（2）英語分層作業(yè)的理論依據(jù)。①個體差異理論：人與人之間是有差別的，學(xué)生在原有知識水平、學(xué)習(xí)程度、個人認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展水平等各方面都有差別。②因材施教理論：針對學(xué)生的具體情況、個性差異進行不同的作業(yè)布置，讓學(xué)生得到不同程度的提高和進步。③最近發(fā)展區(qū)理論：將特點相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）英語分層作業(yè)的目標(biāo)。分析了解不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和層次，討論和研究設(shè)計出適合初中不同年級、英語內(nèi)容與學(xué)生特點的分層作業(yè)基本內(nèi)容與操作流程;通過對英語教學(xué)中四步作業(yè)分層，即預(yù)習(xí)作業(yè)分層、課堂講學(xué)作業(yè)分層、課后延伸作業(yè)分層、反思總結(jié)作業(yè)分層四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生英語成績和學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和提高，在實踐中不斷完善四個作業(yè)分層環(huán)節(jié)，形成一套英語作業(yè)分層體系;通過對分層學(xué)生的階段成績做定量與定性的分析，進行評價、總結(jié)和反思，根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（4）英語分層作業(yè)的研究內(nèi)容。初中學(xué)生特點及初中英語分層作業(yè)的現(xiàn)狀研究。通過查找資料及文獻，設(shè)計出符合初中三個不同年級英語學(xué)習(xí)和學(xué)生特點的問卷，進行調(diào)查研究，對反饋情況做定性和定量分析，結(jié)合相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，探討英語分層作業(yè)的設(shè)計和操作流程。初中英語各年級分層作業(yè)的步驟構(gòu)建研究。①預(yù)習(xí)作業(yè)分層：課前預(yù)習(xí)作業(yè)要分層，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的自主學(xué)習(xí)能。②課堂講學(xué)作業(yè)分層：教師針對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排當(dāng)堂的分層作業(yè)，在課堂上通過分層的作業(yè)了解學(xué)生掌握情況。③課后延伸作業(yè)分層：課后拓展分層作業(yè)，可以在閱讀、完型、寫作等方面分層設(shè)計作業(yè)。④反思總結(jié)作業(yè)：貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，設(shè)計不同層次的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)他們觸類旁通、舉一反三。

科學(xué)、有效的作業(yè)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從枯燥乏味的作業(yè)中解放出來，也可以在提高學(xué)生積極性的過程中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這對教師教學(xué)成果與學(xué)生綜合能力的提高具有重要推動作用。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2