課程思政背景下高校心理健康課程的策略研究

任潘文 封少博 王雅楠 李軒宇

摘要：現(xiàn)階段教育工作以立德樹人為根本任務(wù)，要求學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要發(fā)展方向。高校教育是大學(xué)生步入社會前的重要學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的能力提升和人格養(yǎng)成都具有重要影響。其中，心理健康教育和思想政治教育都注重學(xué)生的內(nèi)在思想和精神的培養(yǎng)，將二者相結(jié)合也對應(yīng)了立德樹人提出的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”要求。基于此，對課程思政背景下高校心理健康課程的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);心理健康;思想政治教育;協(xié)同發(fā)展

引言

社會的快速發(fā)展，促使高校學(xué)生在畢業(yè)之后就要面對高強(qiáng)度的社會環(huán)境以及工作壓力。而高校心理健康教育則能夠幫助學(xué)生以正確健康的態(tài)度面對壓力與挫折。因此，高校心理教學(xué)構(gòu)建對于學(xué)生本身的發(fā)展來說有著重要的意義，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康教育構(gòu)建，科學(xué)合理引入積極心理學(xué)理念，促進(jìn)高校學(xué)生擁有健康積極的心理建設(shè)。

一、高校學(xué)生心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）師資力量比較弱

在當(dāng)前階段的高校心理健康教育工作當(dāng)中，教師作為主要的引導(dǎo)者發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，但是在當(dāng)前階段的大學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)中往往還存在著師資力量比較弱的情況，而且教師往往對心理健康以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的掌握能力有限。有相當(dāng)多的一部分高校教師由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響他們往往還采取一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這些傳統(tǒng)的心理健康教育很難能夠適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的要求。

（二）對高校學(xué)生心理健康教育理解與方向偏差

一直以來很多人聽到心理健康這個詞都是有點(diǎn)顧忌的，覺得是有什么心理問題或者是心理疾病之類的。教師在對高校學(xué)生心理健康教育的理解也存在著偏差，認(rèn)為心理健康教育主要是集中于幫助有心理問題的同學(xué)解決心理問題，并沒有將高校心理健康教育定位于培養(yǎng)擁有健康心理水平的學(xué)生。甚至還存在一些現(xiàn)象是覺得學(xué)生不會有什么心理問題，覺得當(dāng)下高校學(xué)生都處于一個幸福的環(huán)境當(dāng)中，認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生承受能力不應(yīng)該這么低下，讓學(xué)生自己去承受，去排解心理的想法。

二、課程思政背景下高校心理健康課程的策略研究

（一）科學(xué)分配教育資源

第一，高校要加快教育資源分配機(jī)制建設(shè)。高校要進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育和思想政治教育資源分配機(jī)制建設(shè)，在對二者的教育資源進(jìn)行梳理整合的基礎(chǔ)上，對高校教師、學(xué)生管理中心、學(xué)生服務(wù)中心等主體職責(zé)予以明確，然后將心理健康教育與思想政治教育資源進(jìn)行科學(xué)分配。在此過程中，高?？衫镁W(wǎng)絡(luò)渠道篩選與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的教育資源，以此進(jìn)一步豐富教育資源內(nèi)容。而在構(gòu)建教育資源分配制度時，也需要以學(xué)生心理及思想發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向，確保教育資源分配機(jī)制建設(shè)能夠推動心理健康教育與思想教育的深度融合。第二，科學(xué)分配師資教育資源。高校要增強(qiáng)做好心理健康教育與思想政治教育師資資源的科學(xué)化分配，合理利用兩個學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢對雙方的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及知識拓展等方面進(jìn)行補(bǔ)充，形成心理健康教育和思想政治教育的合力，從而深化二者對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)起到的積極影響。

（二）開拓多渠道輔導(dǎo)，利用好社會家庭資源

高校學(xué)生心理健康教育還需要配合社會、家庭資源的輔助。就目前很多學(xué)生心理有偏差的原因大部分源自于原生家庭，身邊的親朋好友以及社會環(huán)境帶來的，因此，要想做好全面的高校心理健康構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會、家庭來進(jìn)行。一是教師要針對學(xué)生的成長背景要有一定的了解。二是加強(qiáng)高校教師對高校學(xué)生的家庭情況了解。這一點(diǎn)在目前高校當(dāng)中是非常欠缺的，很多高校都因為面對的是大學(xué)生，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)要學(xué)會承擔(dān)、學(xué)會勇敢，對于任何事情都應(yīng)當(dāng)會有自己積極的排解態(tài)度。因此，對于高校學(xué)生的成長背景并不會過多的關(guān)注，尤其是大一學(xué)生，更需要做好心理健康教學(xué)。很多學(xué)生從高中的緊張學(xué)習(xí)到大學(xué)的氛圍是不適應(yīng)的，心理會產(chǎn)生很多想法，對此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況作出相應(yīng)的教學(xué)、排解方案，讓學(xué)生能夠積極地面對大學(xué)生活。三是引導(dǎo)學(xué)生的親人、朋友進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳播給高校學(xué)生的親朋好友相關(guān)的心理健康常識，讓他們在面對高校學(xué)生的時候能夠采用合適的相處方式，擁有正確處理問題的態(tài)度，從中來引導(dǎo)學(xué)生擁有一個健康的生活環(huán)境、人際交往關(guān)系，形成積極的心理狀態(tài)。

（三）教學(xué)評價的設(shè)計

大學(xué)生心理健康課程性質(zhì)特殊，注重理論與實踐相結(jié)合，目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康水平，無法像其它課程一樣用試卷來進(jìn)行測試。心理健康課是持續(xù)的、漸進(jìn)式的體驗過程，課程教學(xué)基本是有關(guān)情感態(tài)度的教學(xué)，而態(tài)度是一種非常與眾不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，它更多地與情緒、行為而不是與知識相聯(lián)系。因此課程測評可以通過對個體行為進(jìn)行有目的的觀察或者從個體完成態(tài)度的問卷調(diào)查中推測出來?？梢跃兔抗?jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握課程目標(biāo)的完成程度。

結(jié)束語

綜上所述，高校心理健康教育與思想政治教育結(jié)合是向社會輸出高素質(zhì)人才的重要保障。高校對教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置能夠為二者結(jié)合提供良好的建設(shè)基礎(chǔ)，而開發(fā)教師的多重身份還能夠讓學(xué)生以教師為榜樣向多個方向延伸發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力。心理健康教育與思想政治教育深度結(jié)合，不但能幫助學(xué)生對接社會、順應(yīng)時代的發(fā)展需要，還能提高學(xué)生的抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力，是提升大學(xué)生思維能力與道德修養(yǎng)的有效途徑。

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