巧用微課構建高中化學高效課堂

付立軍

摘要：現代信息技術的發(fā)展改變了人們的學習、工作與生活方式，也催生出了個性化的教育方式，微課正是在這一背景下誕生的產物。微課具有短小精悍、便于傳播等特點，與傳統(tǒng)教育方式相比有明顯的優(yōu)勢，因此如何利用微課構建高中化學高效課堂將是本文重點探究的問題，進而讓學生更好地學習化學知識。

關鍵詞：微課;高中化學;高效課堂;構建措施

引言

教育的最終目的是使得學生能夠清楚了解和掌握所學知識內容，并且可以在實際生活中正確解決相應的問題，這就是教育學科存在的價值意義。在這個信息爆炸的時代里，信息技術促進了各行各業(yè)的發(fā)展，悄然改變著人們的日常生活、學習和工作，尤其是“微課程”在教育領域中占據著極為重要的地位。教育信息化已經成為我國基礎教育課程改革的一大趨勢，提倡將信息技術合理的應用于教學的各個環(huán)節(jié)中，以實現師生高效互動、提高教學效率與質量。運用微課構建高效的高中化學課堂，可以更好地體現教師的教學能力與教學素養(yǎng)，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，促進學生的全面成長。

一、微課

（一）內涵

在互聯(lián)網技術快速發(fā)展的背景下，微課出現在社會公眾視野中，并被應用在教育領域。可以說，微課是互聯(lián)網發(fā)展的產物。微課指的是以互聯(lián)網平臺作為載體的教學課程，通過借助短小視頻的方式進行教學工作，旨在保證教師教學質量，提高學生課程學習水平。教學設計、練習測試、教學反思和學生反饋是微課構建的要點。教師需要在構建微課的過程中考慮這些教學要素，從而確保微課構建效果。

（二）特點

通過研究微課發(fā)現，微課共具有幾下三大特點。一是教學時間短。微課的時間大約在5-8分鐘，可見微課的教學時間是比較短的。通常情況之下，教師會以為學生播放短視頻的方式，對學生進行微課教學。二是資源容量小。正因為微課的時間短，微課視頻的容量是比較小的。一般而言，微課的視頻大約在幾十兆佐左右。容量小的微課既利于教師開展教學活動，又利于學生下載觀看學習。三是教學內容少。微課主要是對重點教學內容或者某些教學知識點進行的教學展示。由于微課的時間有限，微課所涵蓋的教學內容并不多。

（三）教學意義

在初中數學教學中引入微課對于學生和教師而言都有著極為重要的意義。首先，作為數學教師不僅要具備專業(yè)知識，還應該認真學習微課制作的相關技術，所以數學教師應該積極學習，增強自身的綜合素養(yǎng)，以此來滿足新時代對教學所提出的要求。其次，站在初中生的角度上分析，通過微課教學可以實現獨立自主學習，還可以隨時隨地與他人進行在線交流，能夠在一定程度上培養(yǎng)初中生的思維創(chuàng)新能力，并指引學生養(yǎng)成終身學習的思想。

二、巧用微課構建高中化學高效課堂的措施

在高中化學課堂教學中，教師如何將傳統(tǒng)教學與微課教學充分結合到一起，以此來有效提高學生的化學核心素養(yǎng)，進而構建高效的化學課堂。具體而言：

（一）利用微課資源，學習化學知識

在高中化學教學中的課堂導入和導入方式中利用微課視頻，吸引學生注意力的同時，可以充分調動學生對化學知識的學習興趣，還能讓學生以更加自然的方法融入到化學情境中，消除學習化學知識的恐懼心理，以便于領悟到化學的魅力。就比如在學習《有機化合物的分類》的知識點時，教師可以借助微課視頻進行教學導入：先向學生展示生活中含有碳元素的有機化合物，但是并不直接告訴學生這是有機化合物，通過形狀不同的有機化合物呈現出現，激發(fā)學生的興趣，讓學生提出疑問：這些物品之間有什么聯(lián)系？為什么要展示這些物品？之后引導學生在微課視頻中找到答案。通過微課資源的方式開展課堂教學導入，既能讓學生對化合物的形成加深印象，還能讓學生帶著強烈的好奇心學習化學知識。以此來構建高效的化學課堂[1]。

（二）結合生活實踐，提升應用水平

學習的根本目的是應用，對大自然予以重新創(chuàng)造，在高中化學課堂教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的應用水平，借助微課的優(yōu)勢，讓學生可以地感受到理論知識在現實生活中的具體應用，進而讓學生擁有良好的應用能力。比如對《硅酸鹽》展開教學時，教師通過微課向學生展示硅酸鹽的形式與應用，讓學生體會到自然界中存在的硅酸鹽、二氧化碳等，掌握玻璃、水泥等工藝的制備流程，讓學生意識到日常生活與化學有著密切的關系。通過微課讓學生掌握硅酸鹽在生活中的應用：用水泥建造房子、道路等宏偉建筑;不同性能的玻璃;不同材質、形狀的陶瓷等，在展示過程中，能夠讓學生清楚水泥、玻璃以及陶瓷在生活中發(fā)揮的作用，學會有關硅酸鹽的知識，讓學生清楚科學可以改變生活，當學生看到景德鎮(zhèn)陶瓷摔不壞時，可以產生強烈的自豪感。教師采用這樣的教學方式，一方面可以加強學生對生活常識的認識，拓展自身視野，另一方面可以掌握化學知識在生活中發(fā)揮的意義與價值，進而使學生的應用能力有所提高[2]。

（三）借助微課平臺，展示典型實驗

高中階段的大部分化學實驗并不能在課堂中進行，但觀看化學實驗可以提高學生的化學核心素養(yǎng)，以及加深對化學知識的理解，所以，高中化學教師可以在教學中借助微課平臺，向學生展示典型的化學實驗，讓學生在視覺的沖擊下領悟到化學的魅力之處。比如在進行“噴泉實驗”的講解時，教師利用微課讓學生看到關于噴泉實驗的各項裝置與引發(fā)噴泉的過程，讓學生在觀察實驗的基礎上予以深度探究，進而對全面掌握實驗過程。通過微課，學生不僅清楚易溶于水的氣體可以用來完成噴泉實驗，而一些特殊的化學試劑溶液與氣體同樣可以用于噴泉實驗;在噴泉引發(fā)的過程中應用了物理中的原理——壓強差，可以通過冰敷燒瓶或者熱敷燒瓶的方法進行噴泉的引發(fā)。通過微課展示化學典型實驗，可以有效提高學生的觀察能力，拓展自身的學習思維，充分體現微課本身的價值[3]。

三、結束語

總而言之，微課在高中化學教學中有著極高的應用價值，在實際教學中教師需要合理運用微課進行教學，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新充分結合，進而提高化學課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張永蓮.基于微課的高中化學高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：71.

[2]張英波.微課與高中化學高效課堂的構建[J].農村經濟與科技，2017，28（04）：253+257.

[3]吳明莉.妙用微課，構建高中化學高效課堂[J].中學生數理化（教與學），2015（11）：34.