論幼兒教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

毛芳

摘要：現(xiàn)階段，社會(huì)在更多的情況下是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和合作的社會(huì)，幼兒教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，還要注重學(xué)生在社會(huì)交往能力上的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的提升，為幼兒后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒教育中幼兒社會(huì)交往能力存在的問題與對(duì)策進(jìn)行了分析，結(jié)合幼兒教育社會(huì)交往能力的培養(yǎng)策略，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開了討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會(huì)交往能力;培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前幼兒教育中幼兒社會(huì)交往能力存在的問題

現(xiàn)階段，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在與其他的孩子進(jìn)行交往的過程中還存在一定的問題。首先是幼兒在園內(nèi)事故的責(zé)任與賠償?shù)膯栴}，會(huì)極其容易造成教師出現(xiàn)各種消極的情緒，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，更多的是害怕孩子出現(xiàn)各種各樣的意外，對(duì)于幼兒社交能力的培養(yǎng)并未加以重視，更多情況下是對(duì)孩子的各種活動(dòng)進(jìn)行了限制，難以讓幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。其次，大部分的幼兒園由于自身?xiàng)l件的限制，造成幼兒所活動(dòng)的場(chǎng)所和空間都受到一定的限制，造成同伴之間產(chǎn)生各種各樣的矛盾。其四，幼兒教師在自我技能存在一定的問題，對(duì)于幼兒的社會(huì)交往能力沒有加以重視，造成幼兒的社會(huì)交往能力比較差，不利于幼兒學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，難以提高幼兒自身的綜合能力。

二、幼兒教育社會(huì)交往能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍

1、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為了能夠讓幼兒在早期階段就養(yǎng)成良好的交往能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，首先應(yīng)該注意在幼兒階段為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交往氛圍。首先，應(yīng)該對(duì)物質(zhì)環(huán)境全面加以創(chuàng)設(shè)。對(duì)于幼兒來說，活動(dòng)的空間應(yīng)該是提升幼兒社會(huì)交往能力的關(guān)鍵，在活動(dòng)的過程中，應(yīng)該重視對(duì)幼兒活動(dòng)空間的設(shè)置，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)空間在一定程度會(huì)影響幼兒的交往。因而，在對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要注意給孩子開展各種各樣的游戲活動(dòng)的空間，讓幼兒能夠不受時(shí)間和空間的限制，為幼兒提供一個(gè)良好的交往氛圍。此外，在活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠與其他的小朋友展開積極的交流，充分發(fā)揮出自身的交往能力，讓幼兒能夠在一個(gè)舒適的環(huán)境中更好的交往。

2、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于幼兒的交往氛圍的創(chuàng)設(shè)除了要注意在物質(zhì)環(huán)境上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之外，還要注意在精神環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)。對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)在精神環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)要注意從以下幾個(gè)方面開展工作。首先是幼兒與幼兒教師之間的交往。對(duì)于幼兒來說，幼兒的行為習(xí)慣和思想形成都受到了來自教師的影響。幼兒教師是幼兒的引導(dǎo)的，因而，在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的過程中，應(yīng)該認(rèn)真地聽取幼兒的建議，在與幼兒交往的過程中應(yīng)該以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，讓幼兒能夠在教師的幫助下，使幼兒自身的交往能力能夠不受到限制，從而提升幼兒的社會(huì)交往能力。其次，是幼兒同伴之間的交往。幼兒教師在對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力加以提升的過程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察其他人的喜怒哀樂，讓幼兒能夠站在別人的角度去思考問題。

（二）創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會(huì)

在對(duì)幼兒社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還要注意創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在交往過程中不斷提升自身的語言表達(dá)能力。一般來說，從小在家中長大的孩子與外界的聯(lián)系僅僅是與家人進(jìn)行交流，所以孩子在面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種膽怯的情緒，并且很難融入到一個(gè)新的集體中，這就需要教師在開展幼兒活動(dòng)的過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)多種交往機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠自然地與別人進(jìn)行相處和交流，幫助幼兒提升自身的社會(huì)交往能力。例如在開展活動(dòng)的過程中，幼兒教師可以設(shè)置各種主題活動(dòng)。例如不小心將別人的東西摔壞了應(yīng)該怎么辦呢？如果你是被摔壞的玩具的主人，你又會(huì)怎么做呢？通過這些方法，讓幼兒學(xué)生自身的交往技能能夠得到提升，使幼兒能夠在合作中產(chǎn)生愉悅感，能夠在下次的交往中敢于邁出自己的第一步。

（三）移情體驗(yàn)激發(fā)交往愿望

現(xiàn)階段，幼兒園中的幼兒在與同伴相處的過程中，只要在幼兒園看到自己喜歡的，就會(huì)不顧別人的想法搶過來，從而滿足自己的心理需求。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，要想提升幼兒的社會(huì)交往能力，就必須要注意利用移情體驗(yàn)來激發(fā)幼兒的同理心，讓幼兒能夠在與其他同伴的相處過程中能夠站在別人的角度去思考問題，從而激發(fā)幼兒的交往欲望。例如，在幼兒園出現(xiàn)打架推到事件的時(shí)候，教師可以讓幼兒想一想，假如推到的是自己，應(yīng)該怎么辦，讓幼兒通過角色轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生移情體驗(yàn)，讓幼兒能夠通過正確的社會(huì)交往能力去引發(fā)情感上的共鳴，激發(fā)幼兒的社會(huì)交往能力。

（四）靈活組織滲透交往技能

提升幼兒的社會(huì)交往能力，還要求教師要學(xué)會(huì)靈活組織滲透交往的技能。幼兒具有社會(huì)交往能力的關(guān)鍵主要在于具備一定的語言基礎(chǔ)，因而，對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力也要采取措施加以提升。例如對(duì)于幼兒階段的孩子來說，教師可以利用講故事還有角色扮演這樣的方式來激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。讓幼兒能夠通過各種活動(dòng)，大膽地進(jìn)行表達(dá)，也可以采取開展分享交流會(huì)這樣的方式，讓幼兒能夠正確的感受到正確的交流方法所帶來的不同效果，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的交流，促進(jìn)幼兒在交往能力上的發(fā)展。

三、結(jié)語

幼兒的社會(huì)交往能力是幼兒教育中最為重要的組成部分。教師在開展幼兒教育的過程中，應(yīng)該利用多樣化的方式，帶動(dòng)幼兒交流，讓幼兒能夠主動(dòng)開口表達(dá)，培養(yǎng)幼兒成為社會(huì)主義的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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