借教科書(shū)助讀系統(tǒng)和作業(yè)本 推進(jìn)自讀課文教學(xué)

董丹璐

[摘要]部編版教材將“教讀”與“自讀”作了嚴(yán)格的區(qū)分，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也明確了兩種課型的區(qū)分。本文旨在探討自讀課文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的遇到的問(wèn)題以及相關(guān)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]教讀;自讀;助讀系統(tǒng)

部編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。[1]部編版教材加大了對(duì)于“教讀”和“自讀”的區(qū)分，力求在真正的課堂實(shí)施過(guò)程中，能夠落實(shí)兩種不同的課型。

一、厘清課型：“自讀”與“教讀”初探

（一）“略讀”與“自讀”

“精讀”和“略讀”曾經(jīng)作為兩種課型出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中。直到統(tǒng)編版教材出現(xiàn)，統(tǒng)編版教材用教讀課取代“精讀”課，以“自讀”課取代“略讀”課，明確地進(jìn)行了課型上的區(qū)分，使得“自讀”課成為了一種區(qū)別于“教讀”課的獨(dú)立的課型。

（二）“教讀”與“自讀”

“自讀”與“教讀”是互相對(duì)應(yīng)的，其承擔(dān)地教學(xué)任務(wù)不同。教讀課文，教師教法，學(xué)生學(xué)法;自讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的運(yùn)用，在于用法?！敖套x”和“自讀”側(cè)重于方法的習(xí)得與應(yīng)用，更著重于發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性和主體性。“三位一體”的教學(xué)體系，它力求成為一個(gè)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)，教讀是基礎(chǔ)，自讀是運(yùn)用，而課外閱讀是延伸，它是有邏輯的，不是孤立的。教師厘清“教讀”和“自讀”，利用自讀課文所具有的橋梁作用，使學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的方法用于自主閱讀，不斷地浸潤(rùn)、沉淀，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)抓手：自讀課文教學(xué)策略淺談

（一）教科書(shū)助讀系統(tǒng)

部編版初中語(yǔ)文教材中多層次地構(gòu)建了課文提示、注釋等助學(xué)系統(tǒng)，尤其是對(duì)于自讀課文，它的助讀系統(tǒng)更為完善。它增加了“旁批”和“閱讀提示”，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自讀力度，教師利用好助讀系統(tǒng)，也可以更好地進(jìn)行自讀教學(xué)。

1.旁批，串聯(lián)文本

旁批作為古人評(píng)點(diǎn)的一種形式，統(tǒng)編教材在自讀課文的編寫(xiě)中恢復(fù)了這個(gè)助學(xué)要素。統(tǒng)編自讀課文中的批注主要是點(diǎn)評(píng)式和提問(wèn)式。提問(wèn)式旁批以問(wèn)題形式隨文出現(xiàn)，針對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師可以利用提問(wèn)式旁批串聯(lián)課堂，學(xué)生借助旁批來(lái)鍛煉獨(dú)立思考的能力。

以七下課文《回憶魯迅先生》為例，它是一篇寫(xiě)人敘事的散文，作為一篇自讀課文，文中出現(xiàn)了15處旁批，其中大部分的旁批都與魯迅先生的人物形象有關(guān)，比如“這件事反映了魯迅先生什么品質(zhì)”。在觀察到這一點(diǎn)之后，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旁批的內(nèi)容，將旁批進(jìn)行分類(lèi)，絕大部分同學(xué)都將“圍繞魯迅先生人物形象”的旁批分為一類(lèi)，有了這樣的分類(lèi)之后，再將這一類(lèi)旁批進(jìn)行整合，回歸文本，從文章中找出具體的語(yǔ)段，賞析魯迅先生的人物形象。通過(guò)旁批的整合，人物形象的賞析，最后在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握在寫(xiě)人敘事中需要通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

2.閱讀提示，設(shè)計(jì)路徑

自讀課文還設(shè)置了“閱讀提示”。教師可以利用“閱讀提示”配合單元重點(diǎn)以及該篇文章的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。它既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以幫助教師助力教學(xué)。比如對(duì)《昆明的雨》可做以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）根據(jù)閱讀提示“作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘我想把生活中真實(shí)的東西······增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念?！疚摹ぁぁぁぁぁぜ右云肺?。”確定了第一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)品味文章的“情味兒”。

（2）根據(jù) “汪曾祺的散文，······體會(huì)作者散文的獨(dú)特韻味”這一閱讀提示，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章語(yǔ)言的品讀，體會(huì)汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）作業(yè)本，助學(xué)助教

“作業(yè)系統(tǒng)是指教科書(shū)為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系?！盵2]語(yǔ)文作業(yè)本不僅能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還能夠讓他在原有的認(rèn)知之上拓寬新的知識(shí)面，提高語(yǔ)言運(yùn)用以及思維表達(dá)的能力，以期達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

“作業(yè)本是用來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。”[3]在作業(yè)本中，自讀課文是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以及必要的交流探討。作業(yè)本是自讀教學(xué)的助教材料，它以“學(xué)習(xí)任務(wù)”取代“問(wèn)題”，教師可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)成可供一線(xiàn)教師課堂執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將作業(yè)融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，找好教學(xué)的切入點(diǎn)。如八下《安塞腰鼓》中，學(xué)習(xí)任務(wù)二，分析內(nèi)容，體會(huì)散文之美。此學(xué)習(xí)任務(wù)指向文章作文散文的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將此作為重要板塊，請(qǐng)學(xué)生在文中進(jìn)行圈點(diǎn)賞析，歸納文章散文的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，既自主閱讀深入了文本，又解決了作業(yè)本上的問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)本是自讀課文學(xué)習(xí)的助學(xué)資料，是學(xué)習(xí)的“支架”。學(xué)生可以利用作業(yè)本自主閱讀。在作業(yè)本中，還設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)表”師生可以結(jié)合課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂上任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的情況。

三、任重道遠(yuǎn)：努力讓“自讀”發(fā)生

教讀課學(xué)法，自讀課用法，自讀課它有著重要的價(jià)值和意義。自讀課文的存在，對(duì)于深入自主閱讀的引導(dǎo)有著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自讀課文的教學(xué)策略，借助助學(xué)系統(tǒng)，將其作為學(xué)生自主閱讀的支架，將其作為教師教學(xué)的抓手，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，提升學(xué)生自主閱讀的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1].溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念，特色與使用建議[J].《課程教材教法》2016，（11）

[2].張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編.[M].南京：江蘇教育出版社，2007：84

[3].章新其.作業(yè)研制如何促進(jìn)學(xué)與教.[J].人民教育，2019，24