學習動機對初中英語聽力教學的啟示

劉寒梅

摘要：學習動機是二語習得中學習者個體差異情感因素的要素之一，學習動機對學習起著重要的作用，本文以學習動機為視角探討初中英語聽力教學，以期提高學習者的學習興趣，增強學習動機。

關鍵詞：學習動機 ?聽力教學

1、引言

聽是語言技能的基礎，是進行言語交際的重要資源，但學生的聽力能力又比較薄弱。我們可以從學習者的年齡、學能、性格、情感因素等來分析他們的聽力技能學習，其中年齡這類不可抗力因素教師以及學生無法改變，但改變情感因素相對來說比較容易，情感因素又包括動機、自尊等因素，本文將討論動機對初中英語聽力教學的啟示。

2、學習動機的分類

動機一詞在詞典中的定義為“推動人從事某種事情的念頭或愿望”，可分為外在動機與內(nèi)在動機，外在動機是外部因素作用的結果[1]，例如為了得到父母或老師的獎勵而努力學習，內(nèi)在動機則是個人自發(fā)的，對于做好某件事的內(nèi)在動力，例如學生為了提高自己的英語水平，能與英語母語者自如溝通而努力提高聽說技能。動機還可以分為工具型動機和融合型動機[2]，工具型動機指學習者將學英語作為工具，其目的是利用英語找到一份好工作，從而提升自己的社會地位，而融合型動機指學習者對英語語言及文化非常感興趣，想要更加融合英語文化。

上述動機都能對學生學習產(chǎn)生重要的影響，學習者可能持有不同的學習動機，在學習的過程中，學習者的動機也會發(fā)生改變。很多學生都是為了得到老師，父母的表揚，提升自己在身邊人心中的地位和形象而學習，這確實可以收到較好的效果。相比而言，外在動機與工具型動機對學生的影響并不會很持久，一旦學生得到嘉獎，身份地位得到提升，他們很可能就會快速喪失學習的動力，進入停滯或僵化階段。因此教師在進行教學時需要努力引導學生從外在工具型動機逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在融合型動機。

3、初中聽力教學的特點

初中處于過渡階段，小學階段的聽力教學主要以短對話為聽力材料，旨在引起學生的興趣和注意力，而高中階段的聽力教學常以長對話或講座等獨白為聽力材料，重點在于訓練學生識別主旨、細節(jié)、意圖、態(tài)度的技能[3]。因此，初中階段的聽力教學應格外受到教師的重視，學生也應更有意識地進行聽力活動。

人們傳統(tǒng)上認為聽是被動的接受性技能，實際上，聽是一種有目的的、主動的、積極的交際行為[4]。有效的聽力應該是聽話人有目的地獲取信息，結合經(jīng)驗背景對聽到的內(nèi)容進行信息加工與重組，提取有效信息，形成新的認識。

教師在聽力教學時常采用PWP教學模式。聽力教學過程主要是教師呈現(xiàn)聽力練習題，給學生短暫時間瀏覽題干，隨后播放錄音，學生作答。教師提供答案后，若大部分學生不太理解聽力材料某一部分，教師會針對性地再放一遍，或?qū)⒙犃Σ牧弦晕谋拘问匠尸F(xiàn)給學生，讓學生對照文本，自主學習。此外，教師分配給聽力教學的時間也往往較少，一節(jié)45分鐘的課可能只會花20分鐘進行聽力教學，其余時間可能就會用來教授寫作課或口語課，達到以聽促說，以聽促寫的效果。

4、動機對聽力教學的啟示

縱觀上述內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，由于聽力教學模式較固定，聽力教學過程中對學生的刺激較少，學生對聽力學習不感興趣也就不足為奇。對于此，教師應結合學習動機在聽力教學過程中做到以下兩點，從而增強學生學習主動性、自覺性。

4.1激活已知，減少情感焦慮

教師在進行聽力教學設計時，會考慮重難點，預測學生在聽力的過程中可能會出現(xiàn)的問題，遇到的困難。在聽聽力之前，教師應該圍繞聽力材料的話題或主題，通過頭腦風暴、思維導圖等形式激活學生的已知，了解學生的現(xiàn)有水平，對聽力材料是否熟悉。若教師發(fā)現(xiàn)學生已知與新知將存在較大的差距，教師需要簡要介紹文本中影響學生理解的關鍵詞。若遇到跨文化題材的聽力材料，教師也應簡要向同學們介紹文化差異，減少學生的情感焦慮，增強學生的自信心。潛移默化地影響學習者對于英語語言文化的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)學習，主動學習，逐漸增強學習者的內(nèi)在融合型動機。

4.2 設置獎懲機制，培養(yǎng)積極的競爭心理

在幼兒園以及小學階段，教師通常用糖果、小紅花、獎狀等表揚表現(xiàn)好的學生，本質(zhì)上是在通過正強化學生的行為表現(xiàn)，以期學生能再接再厲。

同樣，在聽力教學中，教師可以從外在工具型動機為出發(fā)點，借用正強化，在班上與學生共同設置獎懲機制，鼓勵所有學生積極參與到聽力活動中，充分調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，端正學生的態(tài)度，增強他們的學習動力。教師可將獎懲機制與形成性評價相結合，動態(tài)看待學生的學習情況，關注學生的發(fā)展變化，在學生間營造健康的競爭氛圍，促進學習學習。

5、結語

作為情感因素的重要組成部分，動機應該當與初中英語聽力教學緊密結合，教師應充分利用內(nèi)在融合型、外在工具型動機特征，設置獎懲機制，注重跨文化交際，開展各種有利于學生融于英語語言文化的活動。

參考文獻：

[1][2]王初明，應用心理語言學——外語學習心理研究[M].湖南：湖南教育出版社，1990：95-96.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[4]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1998：123.