教育現(xiàn)代化背景下現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)學(xué)徒制的融合

張艷紅

摘要：距離教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》發(fā)布，已經(jīng)過去六個(gè)年頭?，F(xiàn)代學(xué)徒制在歷經(jīng)三批試點(diǎn)之后，即將在全國職業(yè)院校全面鋪開。我院作為高職試點(diǎn)學(xué)校，在與企業(yè)長期深入合作的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制度框架下的人才培養(yǎng)模式，以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，從教學(xué)改革的目標(biāo)、途徑、內(nèi)容三方面，推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“企業(yè)新型學(xué)徒制”結(jié)合的職業(yè)教育新模式，形成了與企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè)新型學(xué)徒制;高職教育

引言

隨著高等教育的普及化，我國職業(yè)教育畢業(yè)生逐年增加，每年數(shù)百萬乃至上千萬的高校畢業(yè)生，對(duì)就業(yè)市場造成了巨大的沖擊，也是各個(gè)高校每年都會(huì)面臨的巨大挑戰(zhàn)。各類企業(yè)，特別是制造類企業(yè)，卻面臨無人可用、可用者少等用工荒的問題。

原因在于校企雙方的目標(biāo)不統(tǒng)一。一方面，學(xué)校培養(yǎng)的是大批寬口徑綜合素質(zhì)型人才，教學(xué)內(nèi)容和形式采用的是從人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的職業(yè)學(xué)習(xí)模式，以普適性為主，難以滿足企業(yè)具體崗位的直接需求;另一方面，企業(yè)需要定崗專項(xiàng)技能，自行招收員工再培養(yǎng)，往往依靠資深員工的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這種傳統(tǒng)的老帶新、師帶徒模式，也存在著師傅水平良莠不齊、積極性不同和徒弟知其然不知其所以然、缺少個(gè)人發(fā)展空間等問題，很大程度上制約了企業(yè)形成可持續(xù)性人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

因此，要解決供需矛盾，我們就要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，發(fā)展和創(chuàng)新具有中國特色的學(xué)徒制教育，在學(xué)校培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，與企業(yè)用人需求的關(guān)系。這是當(dāng)前職業(yè)教育亟待突破的瓶頸，是教師們必須思考和解決的問題。

我們認(rèn)為，職業(yè)教育，首先要從傳統(tǒng)師生學(xué)習(xí)向?qū)W徒制教育模式轉(zhuǎn)化。為此，我們分別研究了現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的內(nèi)涵和實(shí)例，分析兩種新型師徒學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，探索將兩種學(xué)徒制融合的高職教育新模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見中界定了現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵，提出院校實(shí)踐必須滿足的四大條件：①院校必須招工招生一體化，學(xué)生必須保證學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份;②校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，深化工學(xué)結(jié)合，在工學(xué)交替的過程中不可將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全分離;③院校實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)生在校期間必須有師傅進(jìn)行指導(dǎo);④校企共同參與教學(xué)管理及考核評(píng)價(jià)。

（二）企業(yè)新型學(xué)徒制內(nèi)涵

企業(yè)新型學(xué)徒制是以企業(yè)為主體，在企業(yè)推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，企業(yè)與職業(yè)院校、培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合招工招生，企業(yè)與學(xué)校、師傅與教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能，采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的新型企業(yè)職工培訓(xùn)新模式，是校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種新的重要途徑。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制的融合

基于兩種模式的特征，我們將采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“企業(yè)新型學(xué)徒制”相結(jié)合的職業(yè)教育新模式展開試點(diǎn)研究。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分掌握并理解企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展目標(biāo)，制訂學(xué)徒制改革的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，為當(dāng)代高職教育與社會(huì)發(fā)展的匹配做出了嘗試。

（一）充分有效的調(diào)研成果

課題組在學(xué)院的大力支持下，通過與數(shù)家企業(yè)深入進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，達(dá)成以下共識(shí)：

1.強(qiáng)化體系建設(shè)，加大監(jiān)管力度。

建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控評(píng)價(jià)體系、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方規(guī)范化地落實(shí)，提高新型學(xué)徒制的教學(xué)水平。按照崗位、技能、師徒和企業(yè)運(yùn)行制度等角度設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)徒效果、制度管理等加大評(píng)價(jià)權(quán)重;推動(dòng)國家職業(yè)技能認(rèn)證制度，全面實(shí)施職業(yè)從業(yè)資格考試制度和技能等級(jí)鑒定制度。

2.加大宣傳力度，營造良好氛圍。

加強(qiáng)宣傳，在全校形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好社會(huì)氛圍，著力改變輕視職業(yè)教育、歧視制造業(yè)工人和技術(shù)人員的社會(huì)現(xiàn)象。通過多層次、多角度、全方位地展示能工巧匠的示范作用，營造現(xiàn)代學(xué)徒制教育的良好社會(huì)環(huán)境。

3.校企緊密合作，形成一體化教學(xué)模式。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師的努力，企業(yè)技術(shù)主管的配合，打造實(shí)力強(qiáng)勁的專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍，保障新型學(xué)徒制教學(xué)的有效開展。

（二）穩(wěn)定可靠的合作伙伴

在合作企業(yè)的選擇上，重點(diǎn)考慮企業(yè)的實(shí)力、文化以及為員工未來發(fā)展提供的平臺(tái)等，以確保調(diào)研的普遍性和學(xué)徒制的有效開展;在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，組建了專任教師承擔(dān)此種教學(xué)模式的工作，要求每一位教師均要按照現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制中對(duì)教師能力要求進(jìn)行培訓(xùn)，要求參與此類教學(xué)的教師必須達(dá)到課程教學(xué)的綜合素質(zhì)、技能等要求;在教學(xué)環(huán)境上，學(xué)院籌建電子產(chǎn)品教學(xué)工廠，新型學(xué)徒制的在校教學(xué)均在教學(xué)工廠展開。

（三）持續(xù)可行的現(xiàn)場操作

一是制定嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)規(guī)化，集體備課、校企討論確定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案;二是授課內(nèi)容跟著企業(yè)需求走，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐操作，課堂以外的練習(xí)也多是與技能實(shí)踐直接相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);三是實(shí)際教學(xué)改革所遇到的問題，隨時(shí)拿出來共同討論，根據(jù)企業(yè)崗位要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的變化和調(diào)整;四是專職轉(zhuǎn)崗，在教學(xué)改革期間，教學(xué)老師必須比學(xué)生提前適應(yīng)新教學(xué)模式，保證帶領(lǐng)學(xué)生更快進(jìn)入新教學(xué)方式的能力。

（四）長期演變的認(rèn)知保證

1.充分理解和保證，企業(yè)需要的是具有優(yōu)秀的執(zhí)行能力和高效的學(xué)習(xí)能力的人。

企業(yè)需要人來產(chǎn)生效益，專人專崗是基本屬性。具有優(yōu)秀的執(zhí)行能力和高效的學(xué)習(xí)能力的人，就是企業(yè)需求的核心。普通高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對(duì)次并沒有針對(duì)性訓(xùn)練，我們以此為中心進(jìn)行專業(yè)教學(xué)模式和方法的改革。

2.充分理解和保證，學(xué)生渴望成為未來可期的有用的人。

用科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;用國家職業(yè)技能認(rèn)證制度，提升學(xué)生就業(yè)的高度;用日常的企業(yè)管理模式和制度，加快學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的速度。

3.充分理解和保證，學(xué)習(xí)、傳承德技并修的工匠精神是新型學(xué)徒制改革成功的基石。

將以踏實(shí)肯干、精益求精為代表的工匠精神，加入課程設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生在學(xué)工結(jié)合中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏感和責(zé)任感。通過校園宣傳活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)徒制的品牌建設(shè)，突出高職教育的專業(yè)特色以及追求，傳遞一種自強(qiáng)不息、精益求精的校園文化氛圍，讓工匠精神滲透于高職教育的每一個(gè)角落，最終融入每個(gè)學(xué)生的心中。

4.充分理解和保證，教師的改革是新型學(xué)徒制落地的支柱。

專業(yè)全體教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人達(dá)成一致共識(shí)，該專業(yè)組建的學(xué)徒制定向班的師資，全部具有雙師資質(zhì)，來自企業(yè)、行業(yè)，或者具有一定年限的企業(yè)、行業(yè)背景。企業(yè)選派一線管理、技術(shù)人員和能工巧匠來校授課的比例，不低于專業(yè)轉(zhuǎn)任教師的25%。

5.充分理解和保證，豐富的教學(xué)資源是新型學(xué)徒制改革成功的有力支撐。

通過建立電子產(chǎn)品教學(xué)工廠、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，豐富專業(yè)教學(xué)資源。企業(yè)在寒暑假提供帶薪崗位，讓學(xué)生升級(jí)實(shí)踐條件。不斷加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，共同研發(fā)典型案例，編寫合作教材，構(gòu)建共建、共享型教學(xué)資源庫。

6.充分理解和保證，人才培養(yǎng)方式改革是新型學(xué)徒制改革創(chuàng)新的起點(diǎn)。

“德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是新時(shí)代對(duì)校企合作提出的新要求。學(xué)校將按照企業(yè)的生產(chǎn)流程和學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的實(shí)際，彈性管理學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)制，通過完善學(xué)籍管理、監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以“育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)”為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式基于崗位需求，學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)精神同步培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力同步提高，為畢業(yè)后的就業(yè)和擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

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