談以實驗教學改革與提升的設計與實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的做法

覃驥東

摘要：學生的創(chuàng)新力一般包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐等。這種創(chuàng)新力在初中物理實驗教學的設計與實施中得以提升，它是以豐富的物理實驗作用于學生各種感官，為學生創(chuàng)新力提供了感官刺激平臺。實驗教學設計與實施孕育著提升學生創(chuàng)新力的各種因素，從而實現(xiàn)了物理實驗教學的另一個重要目標。

關鍵詞：實驗教學、設計實施、創(chuàng)新

初中物理實驗教學要達到提升學生的創(chuàng)新力，改革的設計與實施是關鍵和過程，根據(jù)我在實際實驗教學中的體驗，下面談談這一方面的做法。

一、鼓勵探究，啟迪創(chuàng)新意識。

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，通過實驗現(xiàn)象，幫助學生建立物理概念，通過探究進行發(fā)現(xiàn)和檢驗物理規(guī)律。利用實驗這一特點，在實驗中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，教學中要抓住實驗時四個鼓勵環(huán)節(jié)來實現(xiàn)這一目標：

1.鼓勵好奇。敢于對實驗事實刨根究底，有打破砂鍋問到底的精神，探究其真相。

2.鼓勵敢想。要有面對被批判的勇氣，敢于堅持己見和應對未知的情況，不要言聽別人指鹿就是馬。

3.鼓勵動手。熱衷將頭腦中的創(chuàng)意構思出來，直至親自動手使之具體化。以動手為主的實驗活動，通過簡單易做的小活動，可以體會生活中各種現(xiàn)象蘊含的物理道理。物理教材中有許多培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的材料，比如教材中的閱讀材料、想想議議、物理學家小傳史、現(xiàn)代科技發(fā)展與應用等，這些都可以使之滲透在物理實驗教學中，成為萌芽學生創(chuàng)新意識的活內容，以提升學生善于思考、勇于探索、崇尚科學、大膽創(chuàng)新、求實進取的創(chuàng)新精神。

4.鼓勵不滿。不滿足現(xiàn)成的結論、方法、手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳徑。以思考、討論為主實驗活動，在對問題進行討論時，既要勇于發(fā)表自己的觀點，又要傾聽其他同學的看法。要自覺閱讀具有擴展性內容，接觸介紹物理知識在更廣泛領域的應用，從而自覺擴大自我的創(chuàng)新視野。

二、設計實施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.設計體現(xiàn)創(chuàng)新。

物理實驗是物理教學的精髓之一。要完成實驗，要明確目的、內容和要求，分析實驗原理，掌握實驗的關鍵和操作的要點，才能合理選擇實驗條件、器材和實驗裝置。物理演示實驗，學生感興趣，但不少學生只圖新鮮，看稀奇，不知道觀察什么，怎樣觀察，抓不住本質。因此對于每一個演示實驗，教師都要認真鉆研教材，充分挖掘實驗素材。因為“思”源于“疑”，設疑是培養(yǎng)學生思維活動的有效方法，所以針對實驗過程的每一環(huán)節(jié)，要創(chuàng)設問題情境，多設疑置疑，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題去回憶、觀察和思考，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新式解決實際問題。

2.實施落實創(chuàng)新。

落實一：觀察與思考

學生以問題式對實驗進行觀察和思考，以及教師不失時機的引導和點撥，終使得學生始終處于有效思維狀態(tài)，較好地培養(yǎng)了學生的聯(lián)想、發(fā)散、遷移和邏輯等思維。

落實二：引導與啟發(fā)

學生在正確理解實驗原理的基礎上，同時得到對器材改進或自制的引導啟發(fā)，教師激勵學生自制學具。學生在自制學具過程中，充分運用學生的各種器官，從設想到設計，從試制到定型，從制成到試用的各環(huán)節(jié)，各種能力得到了充分的發(fā)展，把學生的創(chuàng)新力落實于自制學具之中，使得學生創(chuàng)新力得到形成和發(fā)展。

落實三：質疑與探疑

在初中物理實驗教學中，有很多實驗探究方式方法并不是唯一的，在這種情況下，教師要引導學生不要拘于一種嘗試、一種方法、一個例證和一個結論，而要善于進行發(fā)散的質疑和探疑。比如：杯中裝滿水，蓋上硬紙片，然后倒置過來，讓學生仔細觀察，當學生看到這一切時，會驚訝地發(fā)出疑問：為什么紙片不會掉下來，水不會灑出？接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是有一種向上的力量托住紙片呢？”。當循此思路找不到答案時，再指導學生通過閱讀教材和查找資料進行了尋根問底，并通過生活中大氣壓強存在的簡單例子探究解疑，當學生發(fā)現(xiàn)是大氣壓力在“作怪”時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。

三、探究多樣，拓展創(chuàng)新視野。

要拓展學生的創(chuàng)新視野，依托實驗探究的單一性挖掘其方法多樣化，從實驗探究多樣性、器材用途多種化和實驗方法簡單化大大地激活與提升創(chuàng)新視野。例如指導學生“一看二摸三放大”進行《發(fā)聲體在振動》實驗探究中：

做法一：看。

俗話說百聞不如一見，眼見為實，耳聽為虛，為了讓學生分組對“發(fā)聲體在振動”為親眼所見，撥動伸出課桌面的那部分鋼尺，學生看鋼尺上下振動而到聽發(fā)出的聲音，鋼尺振動停止，發(fā)聲也停止。

做法二：摸。

方法1：“邊說話，邊用手摸頸前喉頭部分”，學生通過用手摸，感受當說話時聲帶在振動，聲帶振動停止，發(fā)聲也停止。方法2：敲擊音叉發(fā)聲，無法直接觀察到音叉的微小振動，當用手去摸，音叉的微小振動就能感覺到了，從而達到了實驗效果。

做法三：放大。

方法1：把少量細沙粒撒在桌面上，輕敲桌面發(fā)聲，觀察到細沙粒在上下跳動，說明了正在發(fā)聲的桌面在振動。

方法2：在燒杯中裝一定量的水，敲擊音叉發(fā)聲，然后把音叉放入水，看到水向四周濺開，說明了正在發(fā)聲的音叉在振動。

方法3：將系在細線上的乒乓球輕觸正在發(fā)聲的音叉，觀察到乒乓球被彈開，是由于音叉振動而引起的，說明正在發(fā)聲的音叉在振動。

總而言之，從物理實驗教學設計與實施中提升學生的創(chuàng)新力，任重而道遠，途徑是多樣化的，只要我們的一線物理教師在實驗教學中多動腦、多發(fā)現(xiàn)、多開拓、多點撥、多榜樣、多鼓勵、多交流和多拓展，只要我們心中有創(chuàng)新的“大愛”，辦法總比困難多，我們學生的創(chuàng)新力在實驗教學改革與提升的設計與實施中一定會得到啟智、發(fā)展和提升，讓我們一起努力，把學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)化為一線物理教師的責任和擔當。