小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

倪靜

1案例背景

《青蛙賣(mài)池塘》是人教部編版二年級(jí)下冊(cè)的最后一篇童話故事。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言、曲折的情景向兒童講述了青蛙因想要更好的生活，決定賣(mài)掉池塘，搬到城里去住，而后因買(mǎi)家的挑剔不斷地去改造池塘，在“對(duì)對(duì)對(duì)，要是那樣準(zhǔn)能把池塘賣(mài)掉”的一次次嘗試當(dāng)中，讓自己的家園變得越來(lái)越美麗。最終青蛙也在對(duì)自己池塘的推銷(xiāo)中，意識(shí)到它的這個(gè)池塘不再是又臟、有亂、又沒(méi)有人來(lái)的池塘，而是在他的動(dòng)手下變成了有樹(shù)，有花，有草，有水塘，還可以看蝴蝶翩翩起舞，小鳥(niǎo)傾情歌唱的一個(gè)最美的地方。用這樣一個(gè)生動(dòng)的故事告訴小朋友，美好的生活是用自己的雙手創(chuàng)造而來(lái)的，生活中既要愛(ài)自己的家園，又要用雙手去建設(shè)自己的家園。

這篇文章的獨(dú)特之處在于它涉及到了很多小動(dòng)物，也圍繞著這些小動(dòng)物看池塘、評(píng)價(jià)池塘產(chǎn)生了大量的對(duì)話。這也就為課堂教學(xué)當(dāng)中采用分角色朗讀等活動(dòng)提供了有力地支撐。從學(xué)段能力的培養(yǎng)而言，小學(xué)二年級(jí)正是朗讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可通過(guò)分角色扮演或分角色朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)的規(guī)范、增進(jìn)語(yǔ)感。這樣的方式與兒童的天性及認(rèn)知規(guī)律有著極大的契合之處。學(xué)生在師生共同搭建的平臺(tái)之上可以更好地表現(xiàn)自己，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)，自信心和表演力也將得到很好的提升。

經(jīng)歷了一段時(shí)期的閱讀練習(xí)，進(jìn)入到小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可以較好地借助工具實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的探究。就課文本身的內(nèi)容而言，《青蛙賣(mài)魚(yú)塘》這個(gè)故事曲折且富有情趣，能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教師而言，要能夠在充分地把握小學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生文本深度理解的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以感受文章所傳達(dá)出的深層寓意和內(nèi)涵。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師也需要積極地創(chuàng)造思維碰撞和情感交流的機(jī)會(huì)，以促使課題教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

2教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)片段一：情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

今天，看到孩子們這么精神，一個(gè)小動(dòng)物也來(lái)到課堂，你們看，誰(shuí)來(lái)了？他來(lái)干什么？?板貼課題。齊讀課題。

分別出示“賣(mài)泥塘”和“買(mǎi)泥塘”兩個(gè)詞卡，指名認(rèn)讀。?他們誰(shuí)賣(mài)泥塘？?他們又誰(shuí)來(lái)買(mǎi)泥塘？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們知曉這次故事中的主人公都有誰(shuí)？它們要做什么？并用這樣的情景喚醒學(xué)生心中對(duì)“買(mǎi)賣(mài)”的記憶，為下文深入的探索做好情感鋪墊。

教學(xué)片段二：創(chuàng)設(shè)情境，讀詞認(rèn)字

青蛙住在爛泥塘里。他覺(jué)得這兒不怎么樣，想把泥塘賣(mài)掉，換幾個(gè)錢(qián)搬到城里去住。于是青蛙在泥塘邊豎起了一塊牌子。

出示“爛泥塘、牌子”讓學(xué)生認(rèn)讀。提示牌子的子讀輕聲。

提問(wèn)：青蛙在牌子下干什么？出示吆喝。生認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲。再讀“喝彩”。出示喝的兩個(gè)讀音，喝水，喝茶;吆喝，喝彩。

設(shè)計(jì)意圖：將生字的學(xué)習(xí)糅合到情景當(dāng)中，要學(xué)生在情景下更好地認(rèn)識(shí)和理解生字詞，一方面提升學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)的興趣，另一方面以同步發(fā)展的方式，兼顧了對(duì)文章的梳理。

教學(xué)片段三：讀中感悟，把握主題

一頭老牛走過(guò)來(lái)，看了看泥塘，說(shuō)：“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周?chē)行┎菥透昧??！?/p>

一只野鴨飛來(lái)了，看了看泥塘，說(shuō)：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?/p>

這樣的都有兩層意思：先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。兩層意思用“不過(guò)”“就是”連接了起來(lái)。而從這些的話中大家會(huì)知道，其實(shí)他們都有一種什么樣的心態(tài)？面對(duì)大家的說(shuō)法，青蛙又是怎么做的呢？

生1：青蛙不斷地改造著自己的池塘。

生2：青蛙的池塘變得越來(lái)越漂亮了。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“青蛙賣(mài)池塘”的過(guò)程中，青蛙行為的逐步討論，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)事件的深度思考當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)主旨的歸納，明白“美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。”這一主題。

學(xué)片段四：扮演動(dòng)物，運(yùn)用句式

青蛙引了水，他想泥塘就能賣(mài)出去了?。誰(shuí)又來(lái)吆喝吆喝？?出示第10自然段第一句，看看青蛙的吆喝引了哪些小動(dòng)物？?小鳥(niǎo)飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒樹(shù);?蝴蝶飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒花;?小兔跑來(lái)說(shuō)，這里還缺條路;小猴跑來(lái)說(shuō)，這兒應(yīng)該蓋所房子;小狐貍說(shuō)……

（1）一人主持。戴上頭飾，每人扮演一種動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)。

（2）先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，中間用上“不過(guò)、就是、但是、可是”等詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

（1）小鳥(niǎo)飛來(lái)說(shuō)：“這個(gè)這地方好是好，就是缺點(diǎn)樹(shù)。”

（2）蝴蝶飛來(lái)說(shuō)：“水塘邊有小草，很不錯(cuò)。不過(guò)，要是周?chē)行┗ň透昧??！?/p>

（3）小兔跑來(lái)說(shuō)：“這個(gè)水塘嘛，有花有草，就是沒(méi)有路?！?/p>

（4）小猴跑來(lái)說(shuō)：“這個(gè)地方非常好，什么都有了，不過(guò)，要是蓋所房子就好了?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：句式學(xué)習(xí)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)造性地采用語(yǔ)文課本劇的方式，完成對(duì)學(xué)生句式掌握情況的檢驗(yàn)。同時(shí)，這樣的一種方式也能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容與主題的再次梳理和升華。

3教學(xué)總結(jié)

此次教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從教材的內(nèi)容特質(zhì)著手，架構(gòu)起來(lái)“自主探究+課堂表演”的教學(xué)流程，通過(guò)朗讀讓小學(xué)生認(rèn)知并掌握生字詞及基本內(nèi)容，通過(guò)角色扮演以“共情”的方式讓小學(xué)生更好地理解文本的深刻內(nèi)涵。本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的參與積極性高、表演欲望強(qiáng)，對(duì)知識(shí)、技能及情感的掌握到位、出彩，較好地完成了課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4教學(xué)反思

科學(xué)的預(yù)設(shè)是一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)途徑。本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和著手點(diǎn)為其達(dá)成教育的目標(biāo)奠定了扎實(shí)的根據(jù)。但科學(xué)的預(yù)設(shè)和完美的效果之間總會(huì)有所落差。此次課堂實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，在表演環(huán)節(jié)中學(xué)生的“踴躍”一度造成課堂的紛亂。對(duì)于課堂參與方式的引導(dǎo)和調(diào)控還需要進(jìn)一步的深入思考和實(shí)踐。