創(chuàng)新情境教學(xué)模式 , 提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

徐三萍

摘 要：在教育改革不斷深入的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出在具體展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。但是就目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中仍舊呈現(xiàn)出課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等情況。一系列狀況的存在都影響著小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，必須要?jiǎng)?chuàng)新情景教學(xué)模式并實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值最大化。在此基礎(chǔ)上，本文具體分析情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用策略，旨在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新情境;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);效率提升

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較差，在具體針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽陨碚J(rèn)知能力較差而無(wú)法快速掌握英語(yǔ)句型及英語(yǔ)詞匯等一系列的情況。因此，要想讓學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成英語(yǔ)思維，并在了解西方文化的前提下，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)綜合水平的提升。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則能夠?yàn)閷W(xué)生打造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生更為積極主動(dòng)的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)下也能夠簡(jiǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，因此小學(xué)英語(yǔ)老師必須要?jiǎng)?chuàng)新情景教學(xué)模式，并把握其應(yīng)用價(jià)值。

1 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法的目的

應(yīng)用情景教學(xué)法則能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍下對(duì)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用句型等英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。除此之外，在情境教學(xué)法的作用下，老師也能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境等形式來(lái)簡(jiǎn)化英語(yǔ)教學(xué)難度，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力及英語(yǔ)表達(dá)能力等方面得到綜合性的提升。這樣一來(lái)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，同時(shí)也能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平讓學(xué)生形成相對(duì)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠符合課程教育改革需求，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法具備靈活性，生動(dòng)性等特征，在具體展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式與途徑

2.1 借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)具象思維情境

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其思維相對(duì)抽象，要想讓學(xué)生從真正意義上形成英語(yǔ)思維模式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際與表達(dá)，就必須要讓學(xué)生能夠由抽象思維轉(zhuǎn)向?yàn)榫呦笏季S發(fā)展。在具體展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師也可以通過(guò)將漢語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。與此同時(shí)，在具體展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，老師也可以通過(guò)借助生活中的一些物體來(lái)創(chuàng)設(shè)具象思維的情境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的物體去聯(lián)想到相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞及詞組。這樣一來(lái)既能夠刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成英語(yǔ)具象思維，從而保障英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)。

2.2 運(yùn)用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)表達(dá)思維情境

在具體展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要想全方面的提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，就必須要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中的局限性，從而創(chuàng)新情境教學(xué)形式。在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，進(jìn)而來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，而通過(guò)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)英語(yǔ)詞匯或英語(yǔ)情境，則能夠?qū)崿F(xiàn)思維情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味所在。比如在具體學(xué)習(xí)《 How do you feel？》一課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出 angry， happy 等情緒形容詞。通過(guò)這種形式，能夠在很大程度上增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.3 搭建生活用語(yǔ)情境

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在具體展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，老師就可以組織各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力等方面的發(fā)展。比如，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景劇，英語(yǔ)角等活動(dòng)形式都能夠還原英語(yǔ)生活化情境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)基本掌握了日常的英語(yǔ)交際用語(yǔ)，若給予學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，則能夠讓學(xué)生更好的聯(lián)系自身所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)話與英語(yǔ)溝通。為了還原生活教學(xué)情境，將英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及口語(yǔ)交際能力，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)進(jìn)行角色扮演。比如，在學(xué)習(xí)《 Ways to go to school》一課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來(lái)還原英語(yǔ)對(duì)話情境，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠具體掌握 How do you come to school？等一系列英語(yǔ)生活用語(yǔ)的應(yīng)用。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在具體展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，就必須要依托情境教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。在情境教學(xué)的作用下，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值并創(chuàng)新與優(yōu)化型教學(xué)模式內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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