文言文群文閱讀教學思考

王麗媛

摘要：文言文教學一直是語文教學領域里的一塊具有重大意義又較難啃下的“骨頭”。本文以文言文群文閱讀教學為聚焦點，厘清文言文群文閱讀的概念，分析文言文教學存在的弊端，明確文言文群文閱讀教學的目標。

關鍵詞：文言文;群文閱讀;概念;目標

一、文言文教學的“積痼”

（一）教學目標迷失

文言文教學目標單一、僵化是導致文言文教學枯燥無味的主要原因。很多教師將文言文教學目標定位為單純的“文本解讀”而忽視了文言文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，或者說無法將文言文的“工具性”與“人文性”有效地融合，從而達到有趣、有效地教授文言文的目標。文言文教學目標的確立，與應試有必然的關系。

如初中階段文言文教學的目標設定常囿于中考目標，中考作為最重要的評價手段之一，對教師的教學起導向作用。中考文言文考什么、怎么考有時直接決定了教師如何教文言文。如很多省市中考每年都會考查實詞、虛詞、句子翻譯，這些就成了教師教文言文時的抓手。這樣的教學目標容易讓文言文教學陷入過分注重翻譯、記憶的泥淖。

（二）教學方式機械

“新課標”頒布以來，文言文教學開始由單一的研究“言”轉(zhuǎn)向“言”“文”并重。越來越多的教師不再止步于“字字落實，句句翻譯”的教學方式，跳出簡單的“語言文字翻譯課”，開始尋求文言文中“文”的價值。在追求“言”“文”和諧共生的過程中，教學方式的機械導致了“文”和“言”的割裂。

很多教師在平衡“言”與“文”的過程中，簡單地使用“1+1”的教學模式，即把文言文先變成現(xiàn)代文，再用現(xiàn)代文的方式理解文意、提煉主題、領悟情感等。這樣簡單機械地套用現(xiàn)代文閱讀教學的方式去追求文言文的“言”與“文”統(tǒng)一，顯然是把二者簡單地進行拼接，如果這樣的拼接是有效的，那編寫教材時何不直接把文言文翻譯為現(xiàn)代文，再用現(xiàn)代文的教學方式來教學？文言文的文本特質(zhì)要求“言”和“文”必須在對立中統(tǒng)一，既要重視體現(xiàn)文言文語言凝練典雅的“言”的傳授，又要落實“文”的挖掘和升華。

（三）教學內(nèi)容的局限

很多教師在教學內(nèi)容的選擇上僅僅局限于教材，在教授文言文時熱衷于把教材中的篇目“嚼爛了”“吃透了”，再把這些內(nèi)容灌輸給學生。

如果在文言文教學內(nèi)容的選擇上沒有進行任何拓展，就會陷入狹小的天地，不易見“文學”和“文化”。久而久之，學生學習文言文就會陷入“死于章句”的困局，感受不到文言文的所承載的“文學味”和“文化味”。囿于教材的教學內(nèi)容選擇對實現(xiàn)文言文的“一體四面”不能起到很好的助推作用，所以立足于教材的例子的課外文言文拓展就成了迫切的需求。

要解決文言文教學存在的幾大問題，立足群文閱讀開展文言文教學是一個值得嘗試和實踐的方向。

二、文言文群文閱讀的含義及目標

（一）文言文群文閱讀的概念界定

“群文閱讀”最早由趙鏡中先生提出。2011年，有研究院對“群文閱讀”的概念、內(nèi)涵、價值進行界定，為“群文閱讀”深化研究與實踐提供了理論基礎。2014年，各界教育機構(gòu)大力推廣和深化研究，群文閱讀在全國產(chǎn)生較大影響。

有研究者這樣定義群文閱讀：“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?！盵1]

倪文錦教授對群文閱讀的定義是這樣的：“教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多個文本，通過梳理整合、拓 展 聯(lián) 系、比較異同等，促使學生在多文本閱讀過程中關注其語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂‘一篇’走向讀通‘一類’?！盵2]

筆者認為，文言文群文閱讀教學是指在文言文群文教學過程中，教師確定恰當?shù)淖h題，選擇合適的拓展文本，借助豐富的閱讀活動，從而形成個性化的文言文教學特色的過程。

（二）文言文群文閱讀教學的目標

筆者進行文言文群文閱讀教學有以下幾個目標。

1.拓展學生閱讀廣度與深度

文言文群文閱讀教學的實踐過程中，會引入很多教材之外的閱讀材料，這些材料能夠拓寬學生的閱讀廣度，大大增加學生的閱讀量。教師在選擇文言文的群文會時圍繞議題選取有價值的文本，幫助學生更進一步地理解文意，體會文化的經(jīng)典內(nèi)涵，從而拓展學生的閱讀深度。

2.提升學生的閱讀能力

文言文群文教學實踐中，在多文本閱讀過程中教師會引導學生掌握一些閱讀方法，學會從“這一篇”走向“這一類”。學生運用閱讀方法閱讀文本的過程中，會進行信息篩選與整合，他們的閱讀能力和思維能力也會在閱讀中得到提升。

3.形成文言文群文閱讀教學體系

在實施文言文群文閱讀時，應注重總結(jié)文言文群文閱讀教學實踐方法。在教學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，提煉出一套開展文言文群文閱讀教學實踐的方法，整理出教學設計、課堂實錄、課后反思等，以更好地推動文言文群文閱讀教學。在實踐課題過程中，關注學生的變化和收獲，并且運用不同評價方式對學生進行評價，評價應更注重過程，注重學生能力的提升而非單純的知識掌握。經(jīng)過教學設計、教學實踐、教學反思、教學評價等環(huán)節(jié)，進而形成系統(tǒng)的文言文群文閱讀教學體系。

任何事物都會有利有弊，文言文群文閱讀教學也不例外。所以在開展文言文群文閱讀教學中，應盡量揚長避短，避免文言文群文閱讀教學變成浮于表面、雜亂無章的碎片化閱讀教學。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62-66.

[2]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017，37（06）.