如何讓我們的數學課堂回歸生活

李英

著名教育家陶行知深刻闡釋：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，杜威也真知灼見地指出：“最好的教育是從生活中學習，從經驗中學習”，新的數學課程標準強調：小學數學教學要“通過觀察、操作、猜測等，使學生感受數學與現實生活的聯系”。所有這些，其實都在強調教師要在教與學的實踐活動中引領學生走進生活，參加實踐，注重經歷，獲取知識，這恰恰就是“生活數學”的本質所在。

縱觀小學數學教材，現行的教材已經樹立了開放的觀念，開辟了課堂教學面向自然、面向社會、面向現實生活的新理念，數學融入生活體現得尤為突出。

首先，生活是課程內容的源頭活水。西師版小學數學第一冊開篇就是一幅反映新學期開始的圖畫《上學了》，真實地顯現了學生新鮮的學校生活，其中的老師、學生、鮮花、樹木、房屋等完全就是兒童身邊的其實畫卷，其中的人和物無不貫穿著1到10的數學知識。認識數字1～5的過程則始終離不開生活情境。學完10以內的各數加減法后設計的“實踐活動”《快樂的一天》為學生提供了貼近生活而又簡便易行的活動，密切聯系學生生活，讓學生在“樂中學，學中樂”，使學生充分感受到數學與生活的密切聯系，從而學會用數學的眼光去觀察生活，培養(yǎng)數學意識，“使他們體驗到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！?/p>

其次，生活是學習數學的起點和歸宿?！痘A教育課程改革綱要》中明確提出：“加強課程內容和學生生活以及現代社會與科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！边@就告訴我們，學習數學的根基在社會生活，課堂教學必須扎根于學生的現實生活，因為學生在進入課堂時并不是一張“白紙”，他們已經積累、具備了一定的生活經歷和體驗，帶著自己特有的知識經驗和情感進入課堂。因此，只有真正聯系學生的現實生活世界，才會賦予數學學習以生活的意義。同時，數學學習必須高于生活，因為數學學習的內容和活動是對生活的提煉和超越，只有著眼于學生的終身學習，才能面向學生未來的生活，才能引導他們更加熱愛生活，讓生活成為學習數學的起點和歸宿。

怎樣才能讓學生在生活這個大課堂中學到富有真情實感、能動的、有活力的數學知識呢？

一、用活教材，讓數學走進生活

隨著時代的發(fā)展，教材中不可避免地會出現“題材老化”“數據過時”、地域差異等問題，作為教學資源，教材并不是唯一的，它只是為教學提供了一個范例而己。教師要善于處理教材、靈活運用教材。方法一：在不改變教材中數學知識的前提下，脫掉過時的“舊裝”，換上充滿現實生活氣息的“新裝”，緊密聯系學生生活實際，捕捉有益的數學信息，把學生“身邊的數學”引進課堂。方法二：替換更新大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材。對于教材中遠離學生生活的內容，可以根據需要，用學生熟悉的、感興趣的生活實際問題取代，使學生積極主動地學，真切地體會數學與生活同在。有位教師在執(zhí)教《比例尺》一課時，對教材作了這樣的改動：在黑板上畫了一張教室平面圖，準備了測量工具，然后讓學生測量講臺到某一排座位的距離，最后再來明確比例尺的意義。從學生的生活中找到問題的原型，巧妙地把數學知識與生活聯系起來了，從而使枯燥的數學內容煥發(fā)出生命的活力。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望

生活中的實際問題，最能激發(fā)學生的求知欲望?！侗壤摺愤@一課中，當老師問到求實際距離的方法還有誰不夠清楚的時候，有個學生提出他還不明白時，老師審時度勢地設計了這樣一個問題：現在老師想請學習科代表幫助他，科代表從自己的座位起走幾米，才能幫到這位同學呢？這個問題既親切，又生動，使學生產生了濃厚的學習興趣和急于探索的心理態(tài)勢，既拉近了學習與生活之間的距離，增加了數學學習的趣味性和現實性，又使學生感受到數學學習的真諦與價值。

三、感受生活，讓數學生活化，生活數學化

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等名句無不說明一個道理：生活，為學生學習數學打開了門戶，為發(fā)現問題、解決問題提供了開放的平臺，它可以幫助學生擴展生活經驗，建構精神世界，形成生活智慧。我們老師應有意識且有必要還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。例如：在教學長方體表面積時，讓學生分組探究，通過學生的動手操作、觀察、討論、歸納總結，使抽象的數學問題在有形的探究過程中一一呈現出來。學生在真正感受到數學在生活中，獲得探究體驗成功的同時，也激發(fā)了他們熱愛數學、建立學好數學的信心。