淺析高中文言文教學(xué)的有效途徑

鄧麗萍

摘要：現(xiàn)代教育背景下，在高中語文教材中文言文占據(jù)著較大比重。而文言文教學(xué)具有多重教育價(jià)值，它蘊(yùn)含著寶貴的民族精神財(cái)富，可有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文核心素養(yǎng)。語文教師要通過強(qiáng)化誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言文的情感;挖掘文言文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，以此提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)途徑

文言文是獨(dú)特的文化瑰寶，凝結(jié)著中華民族的語言精華，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化，雖然歷經(jīng)歲月陶洗，但其魅力依然不減。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師對(duì)文言文、古詩詞等特殊文體教學(xué)的力度在不斷加大。教師要從教學(xué)理念、方法、途徑上不斷改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還能掌握解讀文言文的方法及技巧。本文就高中文言文的有效教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以供參考。

1 誦讀文章，掌握思路

教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)前，可以安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，一旦學(xué)生遇到生字詞時(shí)，教師首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的誦讀，掌握文章所寫的思路，對(duì)文章最重要的部分進(jìn)行掌握。學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)生字詞大意進(jìn)行了解，就會(huì)如認(rèn)真學(xué)習(xí)生字詞的讀音，在后期的學(xué)習(xí)中就能牢記生字詞的讀音，首先解決了文章的閱讀問題。而文言文因?yàn)楸磉_(dá)內(nèi)容的不同，整體的思路也有一定的區(qū)別。

如執(zhí)教《陳情表》一課，從題目中可以看出文章體裁為“表”，目的為“陳情”，在通讀開始前，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行通讀，找到最簡(jiǎn)單的問題：作者進(jìn)行陳情的原因。然后學(xué)生就可以在通讀的過程中尋找到答案“愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。”而文言文表達(dá)自身請(qǐng)求一般有三種方式，陳述事實(shí)、表達(dá)感情、闡明道理，在理清文章表達(dá)的內(nèi)容，整體寫作思路后，就可以逐步了解文章敘述的事情、表達(dá)的感情、以及闡述的道理，掌握文章的總體結(jié)構(gòu)。

2 明確學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生思維

在新課改背景下，為了更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文，拓展學(xué)生的閱讀視野。通過將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密融合，盡可能多地讓學(xué)生接受文言文中所蘊(yùn)含的信息。同時(shí)，教師也可督促學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的文言文資料，圍繞課文進(jìn)行深入討論，從多種角度對(duì)課文進(jìn)行研習(xí)探討。比如，在《春夜宴從弟桃李園序》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，也沒有太多的生僻字，學(xué)生理解起來難度不大，學(xué)生一般都能理解課文的大致內(nèi)容。因此，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生代表，讓他們代替教師給其他同學(xué)進(jìn)行講解。在講課之前，提醒學(xué)生代表要做好充分的課前準(zhǔn)備，廣泛收集相關(guān)的教學(xué)資料，以應(yīng)對(duì)同學(xué)可能提出的問題。比如，有學(xué)生提出疑問：作者為何將“文章”比作大好山河？為何將“大塊”比作自然界？文中的“假”應(yīng)作何解釋？這些問題如果學(xué)生代表解決不了，教師可以組織學(xué)生展開討論，最終尋找到正確的答案。通過課堂討論，可以有助于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，使其對(duì)文中的詞句形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解，從而凸顯學(xué)生閱讀的個(gè)性化特色。對(duì)于部分篇幅較長(zhǎng)且具有一定難度的文言文課文，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)深入分析課文的特點(diǎn)。若文言文的故事性較強(qiáng)，則教師可組織班內(nèi)學(xué)生分別扮演課文中的不同人物，通過表演的形式向?qū)W生展示課文內(nèi)容。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，賞析人物特點(diǎn)，感悟文言文魅力。

3 利用游戲化教學(xué)重構(gòu)教學(xué)模式

高中生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，如果教學(xué)節(jié)奏緊湊，很難讓學(xué)生以輕松快樂的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與探索中。尤其對(duì)于文言文這種特殊體裁的教學(xué)，教師更要與時(shí)俱進(jìn)地改革教學(xué)模式。首先要打破固定的教育和學(xué)習(xí)模式，將文言文從傳統(tǒng)的以主動(dòng)教為中心向?qū)W生自主學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。為學(xué)生搭建互動(dòng)與思考平臺(tái)，使課堂更具趣味性，如模擬文言文中的場(chǎng)景、情節(jié)進(jìn)行短劇表演，或是現(xiàn)代文改編、復(fù)述，也可以采用小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生對(duì)其中一些特定的字音、詞意進(jìn)行搶答，進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)整理、復(fù)習(xí)文言文。也可以采用表演、吟誦等來展現(xiàn)文言文的魅力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的更多潛力，不同的游戲環(huán)節(jié)所展示出的詩詞的獨(dú)特魅力，一定會(huì)讓學(xué)生愛上文言文，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4 引導(dǎo)興趣，自主學(xué)習(xí)

雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的任務(wù)，但是一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的下滑，因此教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)也需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以對(duì)文言文進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化文言文的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

文言文的教學(xué)很多會(huì)涉及到一定的歷史故事，教師可以安排學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史故事進(jìn)行一定的搜集，或者在教學(xué)的過程中穿插歷史故事，通過歷史故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如《陳情表》作者李密在向皇帝呈上《陳情表》表達(dá)自己的情感后，皇帝賞賜了兩個(gè)丫鬟為李密供養(yǎng)祖母，而李密在祖母去世后做了小官，卻在后期因?yàn)閲?guó)家穩(wěn)定，失去了皇帝的重視，辭了官。通過對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行介紹，教師可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，語文教師要重視文言文教學(xué)的價(jià)值，并通過強(qiáng)化誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言文的情感;重視文言文的美感，活躍課堂教學(xué)氛圍;明確學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生思維;將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，從而切實(shí)地提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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