基于“雙減”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研究

向迪春

摘要：在“雙減”的教育背景下對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠起到提質(zhì)降負(fù)的作用，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，當(dāng)前已經(jīng)成為每一位教師的共識(shí)。但在“雙減”推行的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題，使得作業(yè)最終的應(yīng)用效果打了折扣，這就需要教師積極針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，這樣才能呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到優(yōu)化與提升。對(duì)此，建立在“雙減”的教育背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)展開(kāi)深入探討與研究。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文

前言：

“雙減”政策的推進(jìn)已經(jīng)影響了當(dāng)前的教育內(nèi)容與方式，同樣也賦予課堂教學(xué)新的教學(xué)方向與課題，也推進(jìn)教學(xué)朝著新的方向進(jìn)行改革與發(fā)展，這一政策的推進(jìn)，同樣也給一線教師提出了更高的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)新的教學(xué)政策，該如何優(yōu)化教學(xué)策略與方法，如何為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的新考題。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性、概括性、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，不再讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

布置作業(yè)的主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)還可以查漏補(bǔ)缺，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要具備啟發(fā)性。具備啟發(fā)性的作業(yè)能夠啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，同樣也能指引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方向，這樣才能避免機(jī)械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，起到開(kāi)拓思路和視野的作用。^[1]例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這一詩(shī)歌之后，教師就可以結(jié)合這一詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟著老師的思路去分析另一首類似的古詩(shī)內(nèi)容，比如學(xué)生要學(xué)會(huì)考察詩(shī)人的寫作手法、寫作思路和生平成就等等，學(xué)生在自主分析另外一首古詩(shī)的過(guò)程中，可以將課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)自主的進(jìn)行遷移和應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中還能啟發(fā)新的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)習(xí)朝著縱向的方向深入發(fā)展，這樣就能夠提升學(xué)習(xí)效益。

二 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有概括性

所謂概括性，主要指的是在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要緊扣本堂課的教學(xué)主題，作業(yè)內(nèi)容要突顯出教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也要包括教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的相關(guān)性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要立足于教材，明確教學(xué)重難點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出的作業(yè)內(nèi)容才能真正考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，用精、優(yōu)的作業(yè)起到降負(fù)的目的。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》之后，這節(jié)課就要求學(xué)生背誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的大概意思，掌握生字詞。對(duì)此，教師要明確本節(jié)課的重難點(diǎn)和基本知識(shí)，并在作業(yè)中凸顯出這些教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)生字詞拼寫和古詩(shī)默寫以及閱讀理解等作業(yè)題目，學(xué)生在完成這些作業(yè)題目時(shí)，可以對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行回顧溫習(xí)。

三 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有多元性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更突顯出了理論性作業(yè)，并不注重實(shí)踐性作業(yè)，這就使得學(xué)生難以將課堂上的知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，無(wú)法對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考察。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確這一短板，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不光要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，也要注意豐富作業(yè)形式，將實(shí)踐作業(yè)納入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣更有利于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。^[2]例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三衢道中》這一板塊內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)形式，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目，比如古詩(shī)詞背誦和默寫等小組活動(dòng)作業(yè)，除此之外，還可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查找的作業(yè)，比如可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找作者的相關(guān)資料，比如生平成就和其他詩(shī)歌等等，還可以將詩(shī)人的作品進(jìn)行對(duì)比分析。豐富了作業(yè)的設(shè)計(jì)形式更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。^[3]

在豐富作業(yè)形式的同時(shí)，教師也要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三衢道中》這一板塊內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)兩道生字詞拼寫題目，再設(shè)計(jì)古詩(shī)默寫的填空題，然后再設(shè)計(jì)兩道古詩(shī)鑒賞類的閱讀題目。這樣教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種類型的語(yǔ)文題目，讓學(xué)生在回答時(shí)有著更濃的新鮮感，作業(yè)的完成也更高質(zhì)量。

結(jié)論：

小學(xué)語(yǔ)文教師在“雙減”的教學(xué)背景下，要明確“雙減”的教學(xué)目的，著重的作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探索與研究起到提升教學(xué)質(zhì)量和效益的作用，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠更愛(ài)上完成作業(yè)，這樣才能真正發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠真正起到溫故知新和查漏補(bǔ)缺的作用，對(duì)此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要凸顯出作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、概括性和多元性，只有這樣，才能真正提升作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷榮.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2019，（10）：94-94.

[2]于艷，沈鳳玲.關(guān)于區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)的實(shí)踐思考[J].教育實(shí)踐與研究，2019，（34）：7-11.

[3]谷秀琴.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].亞太教育，2020，5（14）：121.F5DE9EB4-64FC-471A-A28A-8D795AC26F59