當(dāng)年的“豪氣”哪去了

崔建華

摘 要：進(jìn)入高中階段，由于學(xué)段知識(shí)銜接不順利，人際適應(yīng)困難，極易造成中學(xué)生自我認(rèn)知混沌，形成自卑心理。對(duì)高中生自我認(rèn)同危機(jī)的輔導(dǎo)，是家長(zhǎng)和老師的共同任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自我認(rèn)同;合理認(rèn)知

一、案例簡(jiǎn)介

九月的一天下午，我正在咨詢室值班，敲門(mén)進(jìn)來(lái)了一對(duì)父子。父親沒(méi)做任何的解釋，罵罵咧咧地說(shuō)：“這孩子，象中了邪一樣，父母辛苦供養(yǎng)他，他卻不肯用功讀書(shū)，成績(jī)一落再落，將來(lái)考不上個(gè)像樣的大學(xué)，那我這張老臉往哪擱呀，當(dāng)年他可是以不錯(cuò)的成績(jī)考上咱國(guó)興中學(xué)的呀，我和他媽吃不下、睡不著，愁死我了……”情緒激動(dòng)的父親仍在喋喋不休地?cái)?shù)落著，言辭愈加刺耳，我趕忙打斷了他的自說(shuō)自話。告訴他，孩子依然被他“押”來(lái)了心理咨詢室，家長(zhǎng)先回避，讓我先跟孩子單獨(dú)聊聊，父親也很配合地離開(kāi)了，但臨走時(shí)沖著孩子說(shuō)“跟心理老師好好談，只有她能救你了?！甭?tīng)著家長(zhǎng)的這句話，心頭似乎砸下了一塊石頭，感受到父母的無(wú)助，也意識(shí)到自己肩頭的壓力。這時(shí)候，我才仔細(xì)地打量了眼前的這個(gè)男生，個(gè)頭不高，臉色蠟黃，消瘦的身體，一頭幾乎遮住眼睛的長(zhǎng)發(fā)，身體蜷縮在沙發(fā)里，很萎靡的樣子。在我的詢問(wèn)中，他以最簡(jiǎn)短的句式，面無(wú)表情地應(yīng)答著。盡管有抵觸情緒，但還是大概了解了他的一些情況。

阿直，高三學(xué)生。學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，成績(jī)下滑嚴(yán)重，從高一新生入校時(shí)的年級(jí)排名三十，如今已經(jīng)跌出二百名外，在班主任的建議下，父親強(qiáng)行帶他來(lái)找老師咨詢。

二、咨詢分析

這是一個(gè)曾經(jīng)在學(xué)業(yè)上“輝煌”過(guò)的男孩子，帶著家長(zhǎng)的無(wú)限期待和老師的萬(wàn)般寵愛(ài)，懷揣著自己遠(yuǎn)大的理想，來(lái)到了距離家鄉(xiāng)幾百公里的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)就讀高中。阿直回憶起高中之前的生活時(shí)，表情豐富起來(lái)，目光也變得柔和，整個(gè)人都精神起來(lái)了。那時(shí)的阿直有著一個(gè)豪氣沖天的人生目標(biāo)，讀最好的醫(yī)科大學(xué)，將來(lái)做一個(gè)醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚的人人愛(ài)戴的好醫(yī)生。當(dāng)年的美好憧憬也在一聲聲嘆息中變得越發(fā)暗淡。當(dāng)年的豪氣哪去了？在與阿直的交流中，似乎找到了合理的解釋。

（一）初高中銜接不暢。剛來(lái)到新的學(xué)校，帶著幾分好奇和茫然，在辛苦但快樂(lè)的軍訓(xùn)中，拉開(kāi)了新生活的序幕。老師的悉心關(guān)懷、教官的風(fēng)趣幽默、同學(xué)的淳樸善良都讓阿直倍感親切。但緊接著的忙忙碌碌的學(xué)習(xí)生活卻給他帶來(lái)一連串的打擊。同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上流利的口語(yǔ)表達(dá)讓他自慚形穢，語(yǔ)文課后鋪天蓋地的讀寫(xiě)作業(yè)讓他疲于應(yīng)付，物理和化學(xué)老師的講解他聽(tīng)得一知半解，曾經(jīng)象故事一樣精彩的歷史課如今也變得索然寡味，本就不感興趣的政治課就更像天書(shū)一般難懂，就連最拿手的數(shù)學(xué)也讓他不知所措，似乎與初中時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺(jué)完全不同。緊緊張張無(wú)頭蒼蠅式的學(xué)習(xí)生活，讓他自卑、膽怯，第一次摸底考試，他的成績(jī)?cè)诎嗬镆呀?jīng)墊底了。對(duì)自己的失望，對(duì)未來(lái)的恐懼，最后都轉(zhuǎn)換成了對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒。這種低迷的狀態(tài)愈演愈烈，直到現(xiàn)在的麻木和無(wú)助。很顯然，阿直在新生入學(xué)適應(yīng)的環(huán)節(jié)遇到了問(wèn)題，尤其是初高中學(xué)業(yè)知識(shí)的銜接跟不上，隨著知識(shí)難度加大相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整不到位，成績(jī)下滑太快帶來(lái)的打擊嚴(yán)重傷害了他的自尊心和自信心，在這里摔倒了卻無(wú)力爬起，乃至完全失去了斗志。十六、七歲的花季少年從初中步入高中，這是一個(gè)非常重要的時(shí)期。初高中的各項(xiàng)銜接工作都很重要，其中最重要的是心理狀態(tài)的銜接。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生集中了各初中學(xué)校的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績(jī)都非常好，學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力也加大了。在競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)，家長(zhǎng)嘆息，親戚遺憾，孩子們的挫折心理不斷遞增，很容易就會(huì)對(duì)高中生活產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）家長(zhǎng)的期望過(guò)高。

（三）自我認(rèn)同感危機(jī)。進(jìn)入高之中之后，阿直的成長(zhǎng)字典里寫(xiě)滿了“煩惱”二字。他努力過(guò)掙扎過(guò)，但不清楚自己每天的忙亂中到底做了些什么。再也找不回初中時(shí)代的揚(yáng)眉吐氣，如今的自卑和壓抑，讓他變得沉默寡言、不修邊幅。他時(shí)常問(wèn)自己，“我為什么要來(lái)到這里？我的未來(lái)又將在何方？”，這種迷茫和無(wú)助，讓他覺(jué)得每天都好累好累。大大小小的考試總是如期而至，他既焦慮又反感，別說(shuō)對(duì)未來(lái)的憧憬，僅是應(yīng)付每天的生活，也已經(jīng)沒(méi)了心力。如此看來(lái)，給阿直帶來(lái)“成長(zhǎng)煩惱”的心理原因，就是自我認(rèn)同的危機(jī)。自我認(rèn)同感是心理學(xué)家埃里克森理論中的一個(gè)重要概念，是指“一種熟悉自身的感覺(jué)，一種知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)的感覺(jué)，一種從他信賴的人們中獲得所期待、認(rèn)可的內(nèi)在自信”。缺少同伴的積極影響、老師的適時(shí)引導(dǎo)、家長(zhǎng)的信任鼓勵(lì)，阿直曾經(jīng)筑起的自我接納的自尊自信的內(nèi)在系統(tǒng)全面崩潰。

三、輔導(dǎo)建議

（一）建立相互信任的咨訪關(guān)系。

（二）形成正確合理的自我認(rèn)知。老師真誠(chéng)的傾聽(tīng)和親和的理解，很快打破了起初的壓抑和沉悶?？梢?jiàn)，阿直的內(nèi)心缺少的就是這樣一份關(guān)愛(ài)和包容。通過(guò)指向未來(lái)的人生規(guī)劃，激起揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的內(nèi)在動(dòng)力，理性面對(duì)自我，認(rèn)清自己的擁有和缺失，從而找回信心，形成積極合理的自我認(rèn)知。對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，是追求人格力量的前提，擁有了踏實(shí)負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，狀態(tài)的改變從點(diǎn)滴的付出得以開(kāi)始。用心聆聽(tīng)了阿直的訴說(shuō)，排除了家庭是否和睦、情感問(wèn)題、沉迷網(wǎng)絡(luò)諸因素，鼓勵(lì)他相信自己的問(wèn)題不是最棘手的。然后一起澄清目前狀態(tài)低迷的原因，一是學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，進(jìn)入高三面對(duì)高考的壓力，焦慮煩躁，時(shí)常有自暴自棄的念頭;二是對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。暫時(shí)把緊張無(wú)奈的備考放在一邊，暢談成年步入社會(huì)后最想做的事情是什么，最享受的成功體驗(yàn)會(huì)是怎樣的。阿直憧憬未來(lái)時(shí)眉飛色舞的表情讓我們的交流有了色彩和溫度，正視自己18歲的年齡，懷揣著偉大的醫(yī)生夢(mèng)，一切都還剛開(kāi)始。人生航標(biāo)把握在自己的手中，一個(gè)有骨氣的男子漢，沒(méi)有繳械投降的理由。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，振作精神，從每一天的點(diǎn)滴收獲做起，愉快地接納自己暫時(shí)的落后，自信地開(kāi)啟懈怠已久的馬達(dá)，用實(shí)際行動(dòng)對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。（3）完善強(qiáng)大有力的支持系統(tǒng)。所謂個(gè)人的“社會(huì)支持系統(tǒng)”，指的是個(gè)人在自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。我們有多少支持系統(tǒng)，在很大程度上決定著我們內(nèi)心深處的安全感。對(duì)于陷入困境的人而言，社會(huì)支持猶如雪中送炭，帶給我們持久的溫暖、安全以及重振生活的信心、勇氣和力量。心理學(xué)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人生活的社會(huì)家庭環(huán)境對(duì)性格的形成、人的發(fā)展有重要作用。這是一種系統(tǒng)的觀點(diǎn)，如果系統(tǒng)是健康的和運(yùn)轉(zhuǎn)良好的，那么系統(tǒng)中的每個(gè)人也會(huì)受益;如果系統(tǒng)的運(yùn)行有問(wèn)題，孩子作為家庭中的弱者，就可能受害，這可能是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。從阿直與父母的親子互動(dòng)模式來(lái)看，父母對(duì)孩子成績(jī)的苛責(zé)，對(duì)孩子高考的焦慮，都轉(zhuǎn)化成犀利的言語(yǔ)和暴躁的態(tài)度，作為一種家庭冷暴力直接影響著阿直的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康。可見(jiàn)，孩子的健康成長(zhǎng)呼喚著家長(zhǎng)成熟健康的心理。所以，心理老師和班主任聯(lián)手與家長(zhǎng)溝通，從心理學(xué)的角度，分析如何以一個(gè)和平、靜心、溝通、尊重、平等、獨(dú)立的健康家庭，與孩子共同迎接考驗(yàn)。一切的無(wú)意的傷害都源于父母對(duì)孩子那份執(zhí)著的愛(ài)，也正是因?yàn)橛辛藧?ài)，父母觀念的改變和心態(tài)的調(diào)整并不是困難的事。健康的家庭，才能培養(yǎng)出健康的孩子。心理健康的孩子，在高考中才能更勝一籌。

四、輔導(dǎo)后記

（一）通過(guò)本案例的輔導(dǎo)，再次提醒我們，新生入學(xué)適應(yīng)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，新學(xué)段知識(shí)的銜接，對(duì)新環(huán)境的熟悉，與新同學(xué)的交往，都會(huì)成為影響學(xué)生健康快樂(lè)新生活的重要因素。同時(shí)青春期孩子自我認(rèn)同感的培養(yǎng)，耐受挫折能力的訓(xùn)練，也是心理健康教育探索的重要課題。

（二）充分認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境的重要作用，重視家長(zhǎng)心理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時(shí)代教育不可忽視的關(guān)鍵因素。建立良好的家校溝通模式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。

（三）此案例給我最大的啟示是每一孩子都有值得我們關(guān)注和理解的內(nèi)心世界，教師或家長(zhǎng)只站在自己的角度自說(shuō)自話，只能使孩子的心漸行漸遠(yuǎn)，如果我們肯耐心等一等、愿誠(chéng)心聽(tīng)一聽(tīng)，或許就是孩子成長(zhǎng)中最溫暖最有能量的那份滋養(yǎng)。

（四）通過(guò)后續(xù)與學(xué)生短信聯(lián)系以及向班主任了解，該生精神面貌有了很大的變化，剪去了遮眼的長(zhǎng)發(fā)，臉上有了更多的笑容，學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。這應(yīng)該是一個(gè)令人期待的好的開(kāi)始，我開(kāi)心并感動(dòng)著。