小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃薇

摘 要：伴隨新課改的大力推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)模式融入各階段教學(xué)當(dāng)中，為教育行業(yè)帶來了一定的幫助，同時改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。其中在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要想提高教學(xué)效率，教師需要分析當(dāng)前存在的不足，進(jìn)而合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，確保學(xué)生能夠積極探討語文問題，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的交流，以此提高小學(xué)語文的教學(xué)效率?；诖耍恼路治隽诵W(xué)語文課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的重要性，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);評價模式

小學(xué)語文作為小學(xué)重要的科目，只有高效地學(xué)習(xí)語文才能夠?qū)W習(xí)其他科目。因此，在小學(xué)語文實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師需要重視學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于重視學(xué)生的語文成績，進(jìn)而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至還會有部分教師將自己看作教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會影響小學(xué)語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)，有著一定的幫助。因此，在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要重視自身的責(zé)任義務(wù)，分析傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的不足，進(jìn)而制訂針對性教學(xué)方案，滿足新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與作用。與此同時，由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)不夠重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，限制學(xué)生語文能力的提升，同時無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，所以要解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，教師必須制訂語文教學(xué)目標(biāo)并適當(dāng)?shù)貙⒄Z文與生活銜接，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的信心，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂實(shí)際應(yīng)用存在的不足

雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中仍然會有一定不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，限制小學(xué)生語文水平的提升。針對這種現(xiàn)象，教師需要事先分析語文課堂教學(xué)存在的問題，進(jìn)而不斷地改善合作學(xué)習(xí)模式，為日后的語文教學(xué)提供有力幫助。

（一）小組劃分不夠科學(xué)

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在一定的差異，要想合理地將學(xué)生分為若干小組，教師需要事先分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保每個小組都有學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生，這樣能夠相互照應(yīng)，同時能夠相互促進(jìn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。然而，由于部分教師在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中對其認(rèn)識不夠充足，在實(shí)際分組的過程中存在隨意與形式化，導(dǎo)致各個小組之間的能力存在嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)或競賽當(dāng)中對能力較差的小組有不公平現(xiàn)象，這樣會磨滅小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

（二）教師對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式不夠理解

小學(xué)語文開展合作教學(xué)模式，教師主要是為了加深教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，然而，有一部分教師在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，過于依賴小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而無論大小問題都讓學(xué)生在小組之間討論，這樣會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時單一的合作學(xué)習(xí)模式，會讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)非?？菰?，進(jìn)而磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的成長。不僅如此，還會有部分教師在設(shè)計(jì)小組合作模式的過程中，并沒有充分掌握課本知識，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式與課本不相融，學(xué)生雖然能夠在小組中表現(xiàn)自己，但是無法高效地掌握語文知識。

（三）小組合作學(xué)習(xí)評價模式過于單一

無論開展哪種教學(xué)模式，教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。然而，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對小組合作學(xué)習(xí)模式掌握不夠充分，進(jìn)而難以高效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時難以憑借自身的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置針對性語文教學(xué)模式。甚至還會有部分教師存在批評學(xué)生的現(xiàn)象，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，不僅無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，同時會限制學(xué)生綜合能力的提升，影響學(xué)生的成長。除此之外，部分語文教師在實(shí)際評價的過程中過于看重學(xué)生的語文成績，從而沒有綜合開展評價，這種不公平評價模式無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂所發(fā)揮的作用

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會受眾多因素的影響，從而出現(xiàn)溜號以及不注意聽講的現(xiàn)象，這樣不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時會限制學(xué)生綜合能力的提升。因此，為了改善這種現(xiàn)象，教師需要全方面分析小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂所發(fā)揮的作用，進(jìn)而制訂針對性教學(xué)方案，全方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。首先，小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生該年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段通常都具有好奇心，并且經(jīng)常與同學(xué)交流。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究語文知識。最后，小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，教師能夠充分分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠制訂針對性教學(xué)方案，確保學(xué)生高效地掌握語文知識，并理解各項(xiàng)知識的運(yùn)用模式，提高學(xué)生的語文水平，同時能夠確保學(xué)生的語文成績有所提升。

結(jié) 語

在小學(xué)教師實(shí)際開展語文教學(xué)的過程中，要想提高教學(xué)的效率，確保學(xué)生的語文水平有所提升，就需要分析新課改對小學(xué)語文課堂的要求，進(jìn)而合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并重視學(xué)生興趣的激發(fā)，合理地將學(xué)生感興趣的事物融入語文教學(xué)，促使學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，并集中注意力聽講，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生的語文水平得到有效提升。

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