化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

楊曉彥

[摘 ?要：文章闡述了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及應(yīng)用，并結(jié)合單元教學(xué)在現(xiàn)階段教育實(shí)踐中取得的培育成效，思考核心素養(yǎng)背景下單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教育教學(xué)的啟示意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)]

有關(guān)“核心素養(yǎng)”的討論是基礎(chǔ)教育界的熱門話題，“核心素養(yǎng)”的培育將成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中化學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的育人功能。然而如何在化學(xué)課堂的教學(xué)中將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處？《普通高中課程方案（2017版）》指出“應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)的有機(jī)聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)[1]?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培育，是一個(gè)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷熏陶、滲透的過(guò)程，依靠傳統(tǒng)的單課時(shí)的教學(xué)往往難以達(dá)到成效，在這個(gè)意義上，我們提倡單元教學(xué)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論的概述

單元教學(xué)指教師通過(guò)對(duì)教材，課標(biāo)等教學(xué)指導(dǎo)性材料以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，結(jié)合自己對(duì)課程教學(xué)的理解，根據(jù)教學(xué)需要分析、整合、重組教學(xué)單元，并圍繞該單元展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)往往按照“目標(biāo)——達(dá)成——評(píng)價(jià)”的形式來(lái)進(jìn)行，注重的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果及學(xué)生知識(shí)的掌握程度，在新課程理念的導(dǎo)向下，根據(jù)“主題——探究——表達(dá)”的形式為主線來(lái)組織單元教學(xué)，更符合課程發(fā)展的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及創(chuàng)新思維，符合核心素養(yǎng)背景下課程發(fā)展的趨勢(shì)，更有利于學(xué)生的“學(xué)”。目前，指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)仍處于探索階段，在面臨諸多問(wèn)題與困擾的同時(shí)也表現(xiàn)出了旺盛的生命力。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是面與點(diǎn)，整體與局部的關(guān)系，它對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。通過(guò)單元教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野從課時(shí)的微觀層面轉(zhuǎn)向單元的中觀層面，更能從單元的整體上把握單元重點(diǎn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)、單元的教學(xué)目標(biāo)等，有利于落實(shí)宏觀層面的課程目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)單元的課時(shí)教學(xué)中去，更能體現(xiàn)教學(xué)的整體性;

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，它可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)單元的整體設(shè)計(jì)，因而要重視以單元結(jié)構(gòu)為單位，引導(dǎo)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析，強(qiáng)化單元教學(xué)的觀念，積極開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

（三）單元教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的落實(shí)

單元是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的最小單位。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的分析，確定單元核心素養(yǎng)的培育要素，在此基礎(chǔ)上制定單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)并將其融入到單元的教學(xué)目標(biāo)中，思考如何通過(guò)組織單元的學(xué)習(xí)材料和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促成學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。隨著教學(xué)的進(jìn)行，課時(shí)目標(biāo)逐漸達(dá)成的同時(shí)，單元的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)也得到了落實(shí)。

三、單元教學(xué)的核心素養(yǎng)培育成效

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于將單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的培育相結(jié)合的研究主要還在研究與探索階段，其中多是結(jié)合具體的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但是對(duì)單元教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效方面的研究闡述較少。不過(guò)值得肯定的是研究者們也看到了單元教學(xué)在落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)方面的積極意義。

如孫重陽(yáng)在《單元教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑》一文中提到“基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，探索適合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教研模式及方法，這不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，也是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思維、習(xí)慣做法的挑戰(zhàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種變革及提升。”[2]王磊在《單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思》一文中也指出了“單元教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各節(jié)課的獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注具體知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生化學(xué)觀念的形成的弊端”[3]。第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)更是將“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”定為主題，指出“課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的主要渠道，開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的重要抓手?！盵4]肯定了單元教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用。

四、啟示

單元教學(xué)打破了課時(shí)教學(xué)的界限，體現(xiàn)了教學(xué)的整體性以及開(kāi)放式“用教材”的教學(xué)思想。實(shí)施單元教學(xué)更能體現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)的課程教學(xué)，它不僅能有效地解決課時(shí)教學(xué)時(shí)間限制的問(wèn)題，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，還能為核心素養(yǎng)的落地提供了新的實(shí)施路徑。相信在各學(xué)科領(lǐng)域研究者及教育者的一起努力下，單元教學(xué)這種符合新課程發(fā)展主流的教學(xué)形式會(huì)逐漸煥發(fā)出新的生命力，為新課程改革中教師教學(xué)行為的變化做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]孫重陽(yáng)，孫德志，劉康國(guó).單元教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑[J].中學(xué)教學(xué)，2018.

[3]王磊，黃燕寧.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（3）.

[4]陳彩虹，趙琴等.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].全球教育展望，2016（1）：121-128.

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