化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題分析

王媛

[摘 ?要：創(chuàng)設(shè)情境需要使用豐富的素材，這樣可以促進(jìn)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，借此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是師范生需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要教學(xué)策略。筆者借助觀察、訪談、文獻(xiàn)分析等研究方法，通過具體案例呈現(xiàn)梳理了師范生在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時存在的問題，并進(jìn)行歸因，從而有針對性地提出解決問題的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);問題;原因]

情境是課堂教學(xué)的基本要素，能在教學(xué)的過程中起到導(dǎo)向、控制和調(diào)節(jié)等作用，它影響著學(xué)生對化學(xué)這個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和解決化學(xué)問題的思維。創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是化學(xué)教師課堂教學(xué)的基本行為[1]。由此可見，教師對教學(xué)情境的理解和處理方式對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。本文借助了觀察、訪談、文獻(xiàn)分析、自我反思等研究方法，通過具體案例的呈現(xiàn)梳理了新老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時常存在的問題，并將這些問題進(jìn)行歸因。

1在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時存在的問題

據(jù)研究，新老師常犯的問題有以下五點(diǎn)：情境素材脫離教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)的情境缺乏科學(xué)性、過分關(guān)注負(fù)面情境素材、情境與知識點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密、情境問題沒有引發(fā)學(xué)生積極思考等。具體案例和分析如下。

1.1情境素材脫離教學(xué)目標(biāo)

【案例1】“元素與物質(zhì)的關(guān)系”教學(xué)片段

教師：上課之后，先拋出兩個謎語，提醒學(xué)生答案在元素周期表內(nèi)。

學(xué)生：迅速展開激烈的討論，并得出答案。

（接下來介紹元素、電子、原子、分子、離子、物質(zhì)等幾個概念，借此聯(lián)系元素與物質(zhì)之間的關(guān)系）

在這個案例里，為了吸引學(xué)生的眼球，教師使用了猜謎語這樣的方式來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，屬于常見的創(chuàng)設(shè)情境方式。但是在本案例中，設(shè)定的謎題僅是為了引出“元素”這個詞。而高一學(xué)生在初中就已經(jīng)掌握元素的概念了，所以此處并沒有考慮到學(xué)生的已有知識經(jīng)驗水平。這樣不僅無法有積極的作用，反而會讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容過于簡單，掉以輕心。

1.2創(chuàng)設(shè)的情境缺乏科學(xué)性

【案例2】“原電池”教學(xué)片斷

教師：我曾經(jīng)認(rèn)識一位鑲著金牙的格林太太。有一天，她突然發(fā)生了一起車禍，就在她的金牙旁邊，有一顆牙齒掉了。于是，她請牙醫(yī)為她補(bǔ)了一顆不銹鋼材質(zhì)的牙齒?？墒亲阅谴问鹿屎?，格林太太就開始出現(xiàn)頭疼、惡心干嘔、心情煩躁等癥狀。

后來一次無意間，她碰到了一位德高望重的化學(xué)家。聽了她的訴說，化學(xué)家很快就知道了原因。你知道這位化學(xué)家是用了什么方法解除了她的煩惱嗎？

本案例中創(chuàng)設(shè)了格林太太的故事情境，這個故事是可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但金牙和不銹鋼牙以及唾液組成的原電池產(chǎn)生的電流非常微弱，并不能達(dá)到讓人頭疼的強(qiáng)度。因此，這個故事不具備科學(xué)依據(jù)。學(xué)生是具有向師性的，非常容易因為教師課堂上的某個例子而信以為真，從而可能會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或?qū)瘜W(xué)學(xué)科產(chǎn)生誤解。在創(chuàng)設(shè)情境時，不應(yīng)該忽視情境的科學(xué)性，用錯誤的情境進(jìn)行教學(xué)，一定要注意情境是完全準(zhǔn)確無誤。

1.3過分關(guān)注負(fù)面情境素材

【案例3】“氯氣”教學(xué)片斷

（展示1999年江蘇省高郵市某自來水廠“液氯泄露”有關(guān)報道;展示二戰(zhàn)抗日戰(zhàn)爭時期“氯氣戰(zhàn)”相關(guān)事實材料以及氯氣給人類帶來的災(zāi)難。）

教師：根據(jù)以上兩個材料， 請同學(xué)們交流討論氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)和危害？

生活中，人們總是能看到很多化妝品、食物的廣告寫著“本產(chǎn)品不添加任何化學(xué)試劑”這樣帶有偏見的標(biāo)語。如若教師在課堂上過分關(guān)注爆炸、中毒這樣負(fù)面的事情，容易讓學(xué)生對化學(xué)有更大誤解。事實上，生活中處處存在化學(xué)，它并不是只局限在這些負(fù)面的事情上。人人都享受著化學(xué)帶來的成果和恩惠，作為化學(xué)的引領(lǐng)者，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識化學(xué)，明白化學(xué)的重要意義。

1.4情境與知識點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密

【案例4】“原電池”教學(xué)片段

教師：展示提前準(zhǔn)備好的水果、導(dǎo)線、開關(guān)等實驗材料，現(xiàn)場組成水果電池。

學(xué)生充滿了好奇，課堂氣氛非常濃烈

（接下來教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了原電池的組成、構(gòu)成條件、原理及其應(yīng)用等相關(guān)知識點(diǎn)，但沒有對水果電池的原理進(jìn)行深入的探討）

案例4利用了學(xué)生日常生活中最常見的水果作為原材料進(jìn)行演示實驗，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生突破已有知識，造成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，因此這個情境是優(yōu)秀的。但是在討論完原電池的組成、構(gòu)成條件、工作原理等知識以后，沒有再回顧解釋水果電池的原理，使得這個情境與所授知識聯(lián)系不緊密。這樣錯失了一個將理論聯(lián)系實際的好機(jī)會，也打擊了學(xué)生的積極性。

1.5情境問題沒有引發(fā)學(xué)生積極思考

【案例5】“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)片段

（展示常用電器圖片）

教師：這些都是我們生活中常見的電器，你們知道我們用的電是怎么來的嗎？

學(xué)生：發(fā)電廠。

教師：那么發(fā)電廠的電從哪里來？

學(xué)生：發(fā)電機(jī)那來的。

教師：發(fā)電機(jī)的電又是哪里來的？

學(xué)生：是通過電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的。

教師：那么除了電磁感應(yīng)現(xiàn)象以外，還有哪些形式的能源可以轉(zhuǎn)化為電能呢？

學(xué)生：核能、風(fēng)能、動能……

教師：今天我們要學(xué)習(xí)一下一個新的能源——化學(xué)能

在案例5中，為了讓學(xué)生順利進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，提出了一連串的問題。雖然師生之間存在互動，并且展開非常激烈的問答，但是這些“答案”太過簡單，學(xué)生并不需要進(jìn)行過多的思考。且它們與本節(jié)課的知識點(diǎn)沒有關(guān)系，問題有效性較差，并不能讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2結(jié)論

我們創(chuàng)設(shè)的情境要具備趣味、科學(xué)、積極，且富有系統(tǒng)性、富有思考價值等特點(diǎn)。教學(xué)情境有問題式、化學(xué)史、趣味式、聯(lián)系生活式以及化學(xué)學(xué)科中常用的實驗情境等多種表現(xiàn)形式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對我們來說無疑是一個非常大的挑戰(zhàn)。同時也堅定了我們要不斷學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的決心。

我們應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，豐富自己的知識儲備，積累更多的素材，在實踐中提升自己的教育教學(xué)能力，讓自己向研究型教師砥礪前行。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到升華[2]。所以我們要在一次次的學(xué)習(xí)和實踐中反思，要充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料和多媒體設(shè)備以及化學(xué)實驗，讓學(xué)生真正喜歡化學(xué)，愛上化學(xué)，感受化學(xué)之美，體驗化學(xué)的學(xué)科魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]畢華林， 盧姍姍. 化學(xué)課程中情境類型與特征分析[J]. 中國教育學(xué)刊， 2011（10）： 60-63.

[2]余文森. 教學(xué)理論與教學(xué)實踐的層級和關(guān)系[J]. 中國教育學(xué)刊， 2010， （9）： 27.

漳州立人學(xué)校