思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

【摘 要】本文結(jié)合新課標人教版高中英語教材特點，分析思維導圖的內(nèi)涵及其實踐應用，提出把英語詞匯的特點如關(guān)鍵詞、詞根、前后詞綴等和思維導圖有機結(jié)合，融入高中英語詞匯一線教學實踐，以提高高中英語詞匯教學效率。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中英語 詞匯教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0101-03

英語語言的三大要素是語音、詞匯、語法，擁有豐富的詞匯量是流暢運用英語的前提，學習英語詞匯是掌握英語語言的關(guān)鍵。如果沒有足夠的詞匯量，學生閱讀英語文章或進行口語表達就會面臨重重困難，甚至失去繼續(xù)學習英語的信心，更談不上有效閱讀、有效獲取外界信息、有效表達和交流思想。因此，探索新課改背景下思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用具有非常重要的意義。

一、思維導圖的內(nèi)涵及其實踐應用

“思維導圖”是英國著名教育家Tony Buzan在20世紀60年代初提出的概念。這是首次借助圖表把思想觀念的關(guān)系表現(xiàn)出來的一種視覺感官認知模式，力求達到思維和記憶相互促進。就整體形式而言，它總是從一個軸心點開始，伴隨著思維的逐步發(fā)散，循序深入，以分枝鏈的方式彌漫四周，最終形成秩序性很強的若干圖案。圖案呈現(xiàn)直觀、操作性強的特點，可以讓外語學習者在詞匯記憶領(lǐng)域增強信心，快速找到詞匯記憶最佳切入點，逐步打造相對完整的英語詞匯網(wǎng)，有利于深入識記和靈活運用。筆者在一線教學實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導圖具有形象性、直觀性、概括性、發(fā)散性的特點，目前正在扮演助推詞匯教育教學穩(wěn)步前行的積極角色，是提高教育教學質(zhì)量的好幫手。

例如，在講授vehicle（交通工具）這個單詞時，筆者為了讓學生聯(lián)想到bicycle、bus等詞，以及構(gòu)成這些交通工具的相關(guān)聯(lián)的詞匯如tire、wheel等，巧妙地利用思維導圖（見圖1），讓學生識記單詞得心應手：不僅記得快，而且記得牢。全班50名學生，有49名學生聽寫全對，只有1名學生寫錯了1個單詞。學生普遍感受到，有英語思維導圖幫助，記單詞就不再是枯燥的累活。

二、思維導圖在英語教學中的具體應用

（一）以主題詞為中心點，展示更多相關(guān)詞匯

如何高效地利用思維導圖進行英語詞匯教學？筆者認為，首先需要確定主題詞，然后以主題詞為先鋒詞，讓學生借助主題詞來完善相關(guān)聯(lián)的詞匯，在外圈對主題詞形成合圍，合圍越科學緊密，說明主題詞發(fā)散性功能越強大，越能吸引更多的相關(guān)詞匯。其次，主題詞的外圍詞匯應該能夠闡述相同或相似的語言意思，而且在詞性、用法、特點等方面接近。最后，教師應鼓勵學生積極運用詞匯特點，多角度、多層次地設(shè)計完美的思維導圖，逐個、逐步、逐級過關(guān)。這樣在活躍學生思維的同時，又能提高學生記憶英語詞匯的主動性和積極性。盡管高中英語詞匯量大，但并不是一個毫無規(guī)則、零散、孤立的個體，各有其歸屬的范圍或領(lǐng)域。筆者認為，教師應及時指導學生合并詞匯尋找主題詞，并結(jié)合記憶思維指導，將與主題詞相關(guān)的詞匯整合到知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)造性地使用思維導圖，提高記憶詞匯的效率。

例如，筆者在一次詞匯課時，以“筆”作為核心詞展示思維導圖，學生自然很快就會想到pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、ballpen（圓珠筆）、crayon（蠟筆）、marker（記號筆）、color pencil（彩色鉛筆）等相關(guān)的單詞（如圖2所示）。在后來的英語習作訓練中，學生對有關(guān)“筆”的英語單詞應用自如，包括班上的5名英語“潛力”生，都能展示非常流暢的英語句子。

另外，在英語詞匯中，“-er”也是最常見的表人的后綴，例子也很豐富，在整個英語詞匯領(lǐng)域中占有一定的比例，而且-er后綴的單詞在語篇閱讀、完形填空、語法填空等考題中經(jīng)常出現(xiàn)，在整個句子結(jié)構(gòu)、語義上，呈現(xiàn)越來越靈活的趨向，這也是命題者青睞這類詞的原因之一，諸如worker（工人）、cleaner（清潔工）、teacher（老師）、driver（司機）、swimmer（游泳的人）、printer（印刷工）、gardener（園丁）等。筆者同樣利用想象圖表理論，形成視覺很強的思維導圖，激發(fā)學生理解、記憶單詞的欲望。（如圖3所示）

此圖可以有效地組合-er后綴的相關(guān)單詞，形成詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學生更好地記住與主題詞相關(guān)的英語單詞。學生記憶速度非?？?，而且能融入句子進行表達，學以致用，在提高英語學習興趣的同時，也提升了詞匯授課的高效性和實效性。

（二）借助思維導圖進行詞根和詞綴學習

眾所周知，在英語詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴的方法，被認為是記憶英語單詞的捷徑。鼓勵學生通過英語詞根、詞綴（前綴或后綴），借助思維導圖形成一個有序的圖表，有利于詞匯記憶。據(jù)學生自身反映，通過詞根、詞綴等也很容易理解單詞的意義及其用法，運用句子進行表達時也得心應手，很有成就感。例如，高中英語詞匯中的否定前綴“dis-”，可以寫出disappear、disarm、discover、disorder、disproof、dispense等詞，如果獨立記憶，很容易遺忘，但借助思維導圖，就輕松地化難為易。（如圖4所示）

筆者認為，教師引導學生充分利用詞根的前綴和后綴并輔以思維導圖進行記憶，引出詞的用法和相關(guān)詞匯的含義，容易達到事半功倍的效果。在詞根詞綴學習的基礎(chǔ)上，逐步拓展詞匯范圍。詞匯拓展了，思維導圖豐富了，猶如根系發(fā)達了，枝葉才會茂盛。一個思維導圖就蘊含不菲的詞匯量，學生借助思維導圖打破詞匯瓶頸的信心就會倍增。在某次英語詞匯大賽中，筆者所任教的2個班級成績斐然，前20名中占了12名。其中，獲得第二名的男生原來也是英語“潛力”生，他說，借助思維導圖記憶單詞省時省力，效果也非常顯著，相比之前記憶單詞用的方法如數(shù)字母法、音標音節(jié)法、對比法等，這種借助思維導圖記憶的效果事半功倍。

另外，筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，高中英語詞匯多義考查的情形逐年增加。但是，學生在某種特定語言環(huán)境中，往往很難精準判斷該詞的具體含義，特別是遇到某些具備多詞性的單詞時，就會不知所措。在教學“tease”一詞時，我們知道，該單詞既可以作及物動詞和不及物動詞，也可以當作名詞來使用，但是語境不同會使該詞語的含義出現(xiàn)較大差別。例如作為及物動詞時，有“嘲弄、懇請、梳理”等含義，作為不及物動詞時有“逗弄、煩擾”等含義，作名詞詞性時有“惹惱人的人”等含義。（如圖5所示）

類似這樣的例子，只要借助思維導圖，就可以清晰有序地展示出來，便于學生識記和運用。

（三）借助思維導圖進行詞匯接龍游戲

識記單詞的方式方法多種多樣，許多媒體也在推廣一系列牢記單詞的方法。無論何種方法，只要能讓學生在樂中學、學中樂，激發(fā)興趣，有效果、提成績，就是不錯的識記方法。而單詞接龍識記鞏固法看似簡單，其實需要學生儲備相當多的詞匯量作保證。通過單詞接龍（必須以前面單詞的尾字母作為接龍單詞的首字母構(gòu)成新詞）比賽，能使學生清醒地認識到自己的詞匯容量，從而更加有針對性地突破詞匯關(guān)。筆者在一次授課前以小組為單位進行單詞接龍比賽，學生熱情高漲，參與積極性很高。其中一獲勝小組快速完成比賽。（如圖6所示）

通過此次單詞接龍比賽，學生感觸頗深：借助思維導圖接龍，單詞呈現(xiàn)猶如泉水般涌出，使人充滿激情，令人興奮，很有成就感。

三、思維導圖對提升高中英語詞匯教學效果明顯

在2020年11月3日舉辦的賀州市中小學信息技術(shù)與學科教學深度融合暨高中英語優(yōu)秀課例展示活動及2020年11月25—26日舉辦的賀州市高中英語教師教學技能比賽活動中，部分參賽選手恰是借助思維導圖進行詞匯教學，通過PPT、希沃等教學手段，收到極好的課堂效果，給評委、觀摩教師留下了深刻的印象。由此也引發(fā)廣大一線英語教師對英語單詞教學中思維導圖應用的探索和研究，就如何運用思維導圖和英語詞匯的近義詞、同義詞、前綴、后綴、派生詞等進行有機結(jié)合，通過生動形象的圖表，提升學生記憶詞匯的興趣。

基于思維導圖的獨特優(yōu)點，以及其在高中英語詞匯教學中發(fā)揮的積極作用，目前我們正努力打造“思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用”校本教材。此教材融入一線教師的許多真實課例，呈現(xiàn)顯著的教學實效以及教師的教學感悟和反思。希望此校本教材能幫助學生拓展思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從不同的角度去思考問題、挖掘問題、拓展問題、總結(jié)問題，不斷提升、拓展學生的英語綜合素養(yǎng)。同時，思維導圖也有助于學生系統(tǒng)整理歸納生詞，快速融入現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)體系，活躍學生學習語言的探索思維模式，增強記憶，達到高效學習的目的。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2]魏紅霞.思維導圖在英語單詞教學中的應用研究[D].鄭州：河南大學，2010.

【作者簡介】蔣升斌（1972— ），男，漢族，廣西賀州人，學士學位，高級教師，研究方向為高中英語教學。

（責編 李小林）