微課在高中作文教學中的應用

【摘 要】本文分析微課在高中作文教學中應用的必要性和應用原則，結(jié)合高中作文教學實例，論述微課的應用策略，以增強高中作文教學的有效性，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】微課 高中語文 作文教學 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0075-02

微課是指在特定的時間內(nèi)（通常5至10分鐘），教師以明確的教學目標，將教學內(nèi)容精煉化的一種信息化教學模式。微課作為信息時代的產(chǎn)物，既是一種教學資源也是一種教學模式。而寫作作為主體對事物的描述，是主體思想情感的一種表達形式。將微課運用于高中作文教學，對學生文學素養(yǎng)與寫作能力的提升有實質(zhì)性的作用。本文基于微課應用于高中作文教學中的必要性及存在問題，探討相應的策略。

一、微課應用于高中作文教學的必要性

（一）時代發(fā)展的需要

二十一世紀是信息時代，信息技術在教育教學領域中的應用不僅可以拓寬教育的渠道、打通資源共享的通道，還能夠有效提升教育質(zhì)量、促進教育公平。

（二）新課程標準的需要

在高中作文教學中融入微課，利用微課的視頻功能，可以帶給學生較為直觀的視覺沖擊、聽覺沖擊，在調(diào)動學生情感體驗的基礎上豐富學生的寫作內(nèi)容、啟迪學生的寫作思路、激發(fā)學生的寫作靈感，繼而使學生的寫作質(zhì)量得到一定程度的提升。

二、微課在高中作文教學中的應用原則

（一）聯(lián)系實際原則

聯(lián)系實際原則中的“實際”，一方面指的是學生的學情，另一方面指的是學生的生活。首先，無論是寫作教學還是微課教學，教師都需要基于學生的基礎情況設計教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證班級每一名學生都在學習中受益。但無論教師如何發(fā)揮其主導作用，仍存在較大的局限性，所以在設計微課的過程中教師應遵循一定的梯度，如在設計難度不一、字數(shù)不同的寫作訓練要求，給予學生自主選擇的機會，以此幫助班級學生快速突破“最近發(fā)展區(qū)”。其次，微課作為一種教學輔助手段，對學生而言也是一種寫作輔助手段，微課內(nèi)容貼合學生的生活，例如在議論文寫作、說明文寫作訓練時，教師即可聯(lián)系生活實際以聲音視頻形式創(chuàng)設氛圍，啟迪學生的寫作思路。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則強調(diào)教師在運用微課的過程中，要在鞏固以往知識和技能的基礎上學習新的知識和技能，以“螺旋式”形式提高學生的寫作水平。在這個過程中，教師可以將微課內(nèi)容以文件的形式發(fā)送至班級群，引導學生在遇到寫作困難時借助微課重溫基礎知識，思考解決辦法。

（三）突出重點原則

“會寫”作為各個階段寫作教學重要目標，具有三個層面內(nèi)含，即認識世界（搜集資料）、整理思路（謀篇布局）、鍛煉語言（寫作訓練）。而將三個層面進一步細分，又可劃分為諸多階段性寫作教學目標，所以突出重點是實現(xiàn)各階段性寫作教學目標的基本原則，為了便于理解也可以將此原則稱為“一課一得”。

（四）尺度適中原則

微課應用頻率的把握是最為常見的一個問題，如何將微課應用得“恰到好處”且最大限度地發(fā)揮其教學優(yōu)勢是目前教師所面臨的共性問題。在高中寫作實踐訓練中，教師應把握好微課應用的尺度，保證微課教育優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。

三、微課在高中作文教學中的應用策略

（一）課前導入，情境創(chuàng)設

高中語文新課程標準指出，在寫作教學中，教師應側(cè)重于引導學生觀察生活、從生活中獲得感受，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生在面對社會、面對生活的過程中擁有正確思考、判斷對錯的能力;同時強調(diào)教師要鼓勵學生在寫作訓練的過程中表達自己最為真實的想法，培養(yǎng)學生的主觀意識與寫作能力?；诖耍己玫慕虒W情境有助于教學有效性的進一步提升，教師將微課應用于作文教學時應明確微課需要闡述何種道理、學生在觀看微課教學課件后以何種情感開展寫作，即“立意”。教師要側(cè)重于利用微課激發(fā)“意”而不是傳統(tǒng)意義上的給予“意”。微課導入創(chuàng)設情境作為一種有效的教學策略，能夠使學生置身于特定的“情境”中，教師輔以引導使之明確“意”。

例如，在以“責任”為方向的寫作教學中（題目自擬），為了更好地讓學生理解“責任”，打開寫作思路，教師可以選取微視頻網(wǎng)紅作品，下載后編輯合并。如2020年新冠肺炎疫情期間白衣天使的責任與擔當、疫情防控志愿者的責任與擔當;投身到抗洪搶險的消防人員和軍人的責任與擔當?shù)?。而后在課前環(huán)節(jié)導入微視頻課件，與學生共同以旁觀者的身份感知和審視“責任”。信息時代下將微課應用于高中作文教學中，一方面能夠為學生提供更為豐富的教學資源，滿足學生差異化發(fā)展的需求;另一方面教師可以汲取新鮮的教學理念，利用微課優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學形式，促進教學有效性的進一步提升。

（二）寫作導入，喚醒思路

微課的寫作導入應側(cè)重于生活，教師在運用微課教學模式的過程中可從兩點展開：第一是結(jié)合學生生活經(jīng)歷，第二是激活學生生活體驗，以借助典型的生活素材補充社會生活的缺失，使學生更好地認知世界，繼而保證學生的寫作結(jié)合生活、立于感知。例如，將時政熱點新聞“抗洪”作為素材，播放近期國內(nèi)與抗洪相關的新聞視頻，鼓勵學生以“生命的顏色”為題目將自己對生命價值的見解寫出來。

（三）課后導入，鞏固基礎

微課教學課件的課后導入側(cè)重于教師的引導與學生的主動回顧。教師引導學生在遇到寫作困難時回放微課教學課件，使學生學會利用微課學習資源來提高自己的寫作能力;而學生通過主動回顧獲取寫作技巧與寫作重點，在多次觀看典型微課視頻內(nèi)容后，將深化對生活事件的感知，進一步明確寫作思路，主動地表達自己的觀點。

（四）借助微課設計提高教師教學水平

是否能夠?qū)⒚鞔_的寫作意圖傳達給學生、學生是否具備良好的寫作能力在較大程度上取決于教師的專業(yè)技能。微課在寫作教學中的應用，涵蓋了選題、編輯剪切視頻圖片、突出重難點、精講寫作技巧等多個環(huán)節(jié)。通過設計微課，教師能夠主動地搜集和利用網(wǎng)絡優(yōu)秀教育資源，促進自身專業(yè)水平的提升和知識面的拓展，所以微課不僅是學生發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。

總的來說，信息化時代背景下，微課在各個學科教學中得到了廣泛的應用，為教學工作者開展高效教學提供有力的武器。寫作作為語文學科中的重要學習內(nèi)容，在“聽說讀寫”中難度最大，在高考語文總分占據(jù)中比例最大，所以積極探索微課在高中作文教學中的實踐策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

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【作者簡介】莫廣榮（1974— ），男，廣西興業(yè)人，一級教師，研究方向為高中語文教學。

（責編 羅汝君）