“2+3”模式下中高職英語課程銜接的思考

【摘 要】本文基于“2+3”模式下中高職英語教學(xué)的目標(biāo)與需求，分析中高職英語課程銜接現(xiàn)狀，論述中高職英語課程銜接的對策，提出統(tǒng)一英語課程標(biāo)準(zhǔn)、形成梯度性的課程內(nèi)容、強化教材整合、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、增強師生交流、實現(xiàn)科目考核機制的貫通性、實行統(tǒng)一化管理等教學(xué)建議，為中高職英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】“2+3”模式 中高職銜接 英語課程 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0048-03

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸和國際接軌，高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才需求越來越大，升學(xué)成為越來越多中職學(xué)生的選擇。在職業(yè)教育改革背景下，全國各地都在積極嘗試多種形式的中高職銜接，其中以“2+3”五年制分段培養(yǎng)模式尤為突顯。中高職銜接主要是課程的銜接。英語課程是一門基礎(chǔ)性課程，不僅要求學(xué)生掌握良好的英語語言應(yīng)用基礎(chǔ)，還要求學(xué)生培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)、提升人文素質(zhì)。中職學(xué)生只有強化對英語課程的重視、打好英語基礎(chǔ)，才能夠在高職教育中快速跟上教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)高職教育的發(fā)展。由于不同中職學(xué)校在教育水平、教育資源以及師資力量等方面相差懸殊，當(dāng)前中高職英語課程銜接主要存在課程設(shè)置不連貫、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。針對這些情況，為了進(jìn)一步提升中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其在將來的就業(yè)中更加適應(yīng)社會需求，必須加強中高職英語課程的銜接，對課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行有效統(tǒng)一，以節(jié)約教育資源，提升職業(yè)教育的綜合水平，為“2+3”分段培養(yǎng)模式的有效實施創(chuàng)建良好的實施環(huán)境，從而為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多合格的技能型高素質(zhì)人才。

一、中高職英語課程銜接現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不連貫

英語課程是一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生只有在前期具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成一定的基礎(chǔ)知識積累，才能在高職教育中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在實際的中職教育中，很多中職學(xué)校對英語課程的開設(shè)不重視，僅僅在學(xué)生入學(xué)的第一年作為公共課程開設(shè)，甚至有的中職學(xué)校根本就沒有開設(shè)英語課程。這種課程設(shè)置上的不連貫性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，非常不利于高職英語課程的正常推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力、英語能力得不到實質(zhì)性的提升。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價等指導(dǎo)性信息，是對教學(xué)效果進(jìn)行綜合性評價和考核的主要依據(jù)。雖然中高職院校都在英語教學(xué)中設(shè)置自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是由于缺乏課程銜接的意識，在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時雙方?jīng)]有進(jìn)行有效溝通和交流，導(dǎo)致中職學(xué)校和高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)比較大的出入，使中高職英語課程銜接沒有可以依據(jù)的憑證。具體體現(xiàn)在三方面。

1.目標(biāo)缺乏層次性

科學(xué)合理的課程目標(biāo)對中高職英語課程的有效銜接具有重要的指導(dǎo)作用，能夠為其實施效果評價提供依據(jù)。但就目前來看，一是中高職英語課程教學(xué)目標(biāo)不明確，只是較為籠統(tǒng)地概括為聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對具體的教學(xué)實施、文化素養(yǎng)、語言能力等方面的教學(xué)效果與要求沒有給出具體的規(guī)定;二是中高職院校在制訂教學(xué)目標(biāo)時彼此之間缺乏溝通，在目標(biāo)設(shè)置上尚未達(dá)成統(tǒng)一意見，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，在具體的教學(xué)實施過程中不利于學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容缺乏銜接性

中高職院校的英語教材類型多樣、形式不一，不同的學(xué)校在選用教材時，對內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)不一。有些中職學(xué)校選用省編教材，有些中職學(xué)校選用國家規(guī)劃教材;而在高職院校中，也分為兩種：自編教材和高職公共英語教材。如果中職學(xué)校和高職院校之間不形成聯(lián)動合作機制，容易出現(xiàn)教材內(nèi)容不能銜接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，嚴(yán)重打亂了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.課程評價缺乏貫通性

完善的課程評價是英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)φn程教學(xué)實施的效果進(jìn)行有效的判斷，進(jìn)而為今后的課程改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)。課程評價的形式是多元化的，包括定量和定性兩個層面。當(dāng)前我國還沒有統(tǒng)一的中職英語教學(xué)評價機制，所以中職學(xué)校都是結(jié)合自身情況，利用過程性和終結(jié)性考試對課程教學(xué)效果進(jìn)行自主評價;而高職院校除了以上兩種方式，還利用英語應(yīng)用能力等級考試以及大學(xué)英語四級考試等進(jìn)行評價。

二、中高職英語課程銜接的應(yīng)對策略

（一）統(tǒng)一英語課程標(biāo)準(zhǔn)

改變以往中職學(xué)校和高職院校各自制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的局面，形成科學(xué)合理的課程管理制度，鼓勵中職學(xué)校和高職院校彼此溝通聯(lián)系，共同商討課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，并積極鼓勵教師、學(xué)生代表、高星級飯店管理人員等一起參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括目標(biāo)、內(nèi)容以及結(jié)果。其中目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)主要是針對培養(yǎng)什么樣的人才而設(shè)置的教學(xué)要求，需要結(jié)合國家以及社會發(fā)展需求制訂統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是輸入性指標(biāo)，主要針對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的知識和技能等提出要求;結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是輸出性的指標(biāo)，是對目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的實際踐行效果提出要求。在中高職“2+3”分段培養(yǎng)機制中實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，對提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有重要意義。在制訂具體的課程標(biāo)準(zhǔn)之前，學(xué)校要對高星級飯店運營與管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解和掌握其對英語教學(xué)的訴求;認(rèn)真詳細(xì)地對比分析中高職英語教學(xué)大綱內(nèi)容，對內(nèi)容上不銜接的部分進(jìn)行整理歸納;積極汲取優(yōu)秀的職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗，實現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程以及崗位需求的有效銜接。

（二）形成梯度性的課程內(nèi)容

中職教育和高職教育在學(xué)歷層次上存在比較大的差異性。中職教育主要是為了學(xué)生能夠更好地接受高職教育而開展的基礎(chǔ)性教學(xué)，因此其教學(xué)內(nèi)容比較簡單，只是進(jìn)行英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);而高職教育主要是對職業(yè)學(xué)生的進(jìn)階性教育，學(xué)歷層級相對較高，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上具有一定的拓展性，學(xué)生需要掌握高級飯店運營和管理相關(guān)的英語應(yīng)用能力。由此可見，中職英語和高職英語的課程內(nèi)容在一定程度上存在一定的貫通性。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時，要從全局出發(fā)，保持兩者之前的梯度層級關(guān)系，對中職和高職教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化設(shè)置。

（三）強化教材整合

選擇合理統(tǒng)一的教材是中高職英語課程銜接的重要基礎(chǔ)。中職教育主要是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時，需要和職業(yè)技能有效融合。這就要求教師在選擇教材時，根據(jù)“2+3”教學(xué)模式的需求，結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度以及教材內(nèi)容的難易程度進(jìn)行靈活性、合理性的選擇。此外，教師還要注重結(jié)合職業(yè)技能的需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性處理，實現(xiàn)語言教學(xué)和高級飯店運營與管理專業(yè)的有效融合，將英語教學(xué)和學(xué)生的崗位訴求銜接起來。同時，選擇的教材要具有層次性，在教學(xué)難易程度上呈現(xiàn)層級上升的模式。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

一是全面了解和掌握高星級飯店運營與管理專業(yè)學(xué)生的具體情況，根據(jù)實際情況制訂合理的教學(xué)模式，提升教學(xué)的針對性和有效性;結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱點，突出教學(xué)重點。二是深度分析和整理中高職兩種教材的內(nèi)在聯(lián)系，對中職教材中的脫節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補充教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫能力上的有效銜接。三是結(jié)合學(xué)生的性格特點以及接受心理等，采取多樣化和靈活性的教學(xué)形式，迎合青春期學(xué)生的心理需求。例如，教師可以利用分組競賽的方式，吸引學(xué)生充分參與英語課程教學(xué);也可以利用中高職學(xué)生喜歡玩游戲的心理特點，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是充分利用信息技術(shù)手段，如UMU學(xué)習(xí)互動平臺、微課、視頻、音頻、手機等，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，設(shè)置在線互動環(huán)節(jié)，用PPT方式呈現(xiàn)上課內(nèi)容，使課堂有聲有色，吸引學(xué)生積極參與課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)的主旋律變成學(xué)生的交流、合作、展示和分享，使學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的成功和快樂。

（五）增強師生交流

教師是中高職英語銜接工作的主要實施者和踐行者。英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對整體的銜接效果有直接的影響。一是教師要緊隨時代的發(fā)展需求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求以及心理訴求，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中，強化英語語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)語言教學(xué)和職業(yè)技能的有效融合;二是教師要走到學(xué)生群體中去，和學(xué)生創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，加強情感交流，切實了解學(xué)生的心理動態(tài)變化以及英語學(xué)習(xí)需求，以提升課程教學(xué)效率、提升學(xué)生的課程參與積極性;三是教師注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生保持溫和的態(tài)度，保護(hù)他們的自尊心和自信心。

（六）實現(xiàn)科目考核機制的貫通性

當(dāng)前由于中職學(xué)校對學(xué)生的英語考核方式比較單一，不能和高職院校進(jìn)行有效的銜接。因此，為了實現(xiàn)中高職考核方式的一致性，要積極推行中職學(xué)校多元化的考核模式，將語言能力測試和英語職業(yè)能力測試有效融合，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及知識掌握程度的綜合性評價。與此同時，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建信息共享教學(xué)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)習(xí)、課堂參與、考試等，并將其相關(guān)的結(jié)果數(shù)據(jù)作為過程性考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，實現(xiàn)對中高職學(xué)生的全面評價。

（七）實行統(tǒng)一化管理

中職學(xué)校和高職院校形成平等的合作關(guān)系，在彼此溝通的基礎(chǔ)上，委托相同的教研室對英語課程銜接工作進(jìn)行統(tǒng)一化的管理。通過這種方式，為中職學(xué)校和高職院校英語教師之間的交流溝通搭建一條完善的渠道，實現(xiàn)對教學(xué)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，更好地共同協(xié)商教學(xué)事宜。此外，為了確保中高職英語課程銜接工作的順利進(jìn)行，要積極發(fā)揮職能部門的作用，給予一定的制度保障和經(jīng)費支持，為其創(chuàng)建有利的條件。

綜上所述，隨著我國職業(yè)教育改革的逐漸深入，實施“2+3”五年制教學(xué)模式逐漸成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。為促進(jìn)中高職英語課程銜接工作的有效實施，中高職學(xué)校要對實際問題進(jìn)行深度研究，制訂科學(xué)合理的應(yīng)對策略，為中高職英語課程銜接工作的順利開展創(chuàng)建良好的條件和氛圍，為職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)技能的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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注：本文系南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“‘2+3模式下中高職英語課程銜接的實踐與研究”（編號：2019B08）的研究成果。

【作者簡介】羅火英（1978— ），女，漢族，講師，研究方向為英語教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）