高中音樂教學引入流行音樂的問題與對策

【摘 要】本文分析高中音樂教學中引入流行音樂的必要性與可行性及存在的問題，論述高中音樂教學中引入流行音樂的對策，提出建立流行音樂篩選標準、發(fā)揮流行音樂的輔助功能、構(gòu)建流行音樂教學方法等做法，以有效發(fā)揮音樂教育的美育功能。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 流行音樂 多元文化 問題 對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0015-02

“弘揚民族音樂，理解多元文化”是新課改背景下高中音樂教學的基本理念之一，也是音樂教學在互聯(lián)網(wǎng)文化生態(tài)中應(yīng)對外部挑戰(zhàn)、豐富自身內(nèi)涵的有效路徑。流行音樂是文化多樣性的成果，相對于民族音樂、古典音樂，其有更強的潮流聚合與時代創(chuàng)新價值，將其引入高中音樂教學中，能夠很好地豐富課程內(nèi)容，滿足當代高中生音樂美育的需求。但流行音樂存在良莠不齊的特點，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”文化時代背景下快餐化、碎片化、價值低密度化的影響，盲目引入可能會造成高中音樂教學出現(xiàn)無序及失范等問題。本文據(jù)此進行探究，深入分析流行音樂引入高中音樂教學中出現(xiàn)的問題并提出對策，以供教師參考。

一、高中音樂教學中引入流行音樂的必要性與可行性

《普通高中音樂課程標準》（下文簡稱《音樂標準》）中明確指出：“音樂藝術(shù)與社會生活密切相關(guān)，不同地域、民族、時代有著不同的音樂文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂作品題材、體裁、形式和風格等差異。”這是《音樂標準》中“文化理解”核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，為流行音樂引入高中音樂教學奠定了基礎(chǔ)。

（一）引入流行音樂的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，多元文化生態(tài)孕育出更具創(chuàng)造性、藝術(shù)性、文學性及欣賞性的流行音樂作品，加上高中音樂新課程改革、教育理念進一步開放，為流行音樂引入高中音樂教學創(chuàng)造了資源與渠道。特別是當代高中生作為互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的新生代，對音樂的態(tài)度、需求、情感及價值觀等表現(xiàn)出更大的包容性，相比高中音樂教材內(nèi)容，他們更喜歡能夠符合自身個性的音樂形式，流行音樂選擇多樣性的優(yōu)勢恰好滿足這一要求。同時，流行音樂作為教學資源引入高中音樂課堂，可以很好地彌補教材內(nèi)容的單一與匱乏。總體而言，對待流行音樂“堵不如疏”。

（二）引入流行音樂的可行性

其一，技術(shù)層面的可行性。傳統(tǒng)高中音樂教學由于受技術(shù)限制，只能按部就班地依據(jù)教材及教輔資源教學，如音樂欣賞只能播放錄音、“學唱歌”只能師生同步，一旦脫離音樂教學環(huán)境，學生就很難受到音樂熏陶。隨著科技的發(fā)展，音樂早已經(jīng)不是文化稀缺產(chǎn)品，如早期利用MP3、便攜式錄音機等工具便能接觸到各種音樂，而當今一部智能手機就可以輕松選聽自己喜歡的音樂，這意味著當代高中生接觸流行音樂的渠道更廣泛、成本更低廉，將流行音樂引入高中音樂教學有較強的技術(shù)支撐。

其二，資源層面的可行性。流行音樂具有文化快餐性特征，它在不同時期的文化潮流引領(lǐng)下，可以做到快速更新，加上音樂制作、傳播技術(shù)的優(yōu)勢，足以保障高中音樂教學引入流行音樂資源的多樣性與海量性。

其三，價值層面的可行性。在眾多爭議中，流行音樂是否具有音樂教育價值最為激烈。事實上音樂作為一種文化藝術(shù)形式，在大眾流行層面并沒有高低貴賤之分，且與古典音樂、民族音樂等形成了相互借鑒與融通的關(guān)系，如“中國風流行音樂”與古詩詞、古曲之間就存在著密切的關(guān)系，通過有效地篩選甄別，完全可以達到音樂教育的價值高度。

二、高中音樂教學中引入流行音樂的存在問題

總體而言，流行音樂作為一種新興音樂存在形式，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)音樂并無區(qū)別。但長期以來流行音樂被排除在高中音樂教學之外，主要原因是文化偏見造成的。我國從20世紀80年代開始卷起音樂“流行風”，但彼時流行音樂屬于大眾文化、娛樂文化范疇，被認為音樂教育價值稀薄，加上傳播途徑與介質(zhì)局限（廣播、電視等），因此難以滲透到高中音樂課堂。而在打破文化偏見之后，將流行音樂引入高中音樂教學的主要問題演化成三個方面。

（一）監(jiān)管不嚴，流行音樂缺乏教育篩選機制

流行音樂引入高中音樂教學之后，必須履行學科的必要職能（如美育、德育等），這是其作為教學資源或工具存在的基本意義。但流行音樂來源廣泛、形式多樣，高中音樂教材并不對其構(gòu)成約束性，因此引入何種流行音樂、如何引進、如何與高中音樂課程相結(jié)合等，是必須要考慮的問題，期間需要建立嚴格的監(jiān)管機制，對流行音樂內(nèi)容、風格、成分等進行嚴格篩選。然而遺憾的是，當前流行音樂缺乏教育篩選機制，關(guān)于它的引入標準，主要取決于在高中生群體中的受歡迎程度及音樂教師的自主判斷，其中“偶像效應(yīng)”占據(jù)很大的影響力—— 從“四大天王”到“流量明星”，音樂作品的篩選并非只從文化藝術(shù)角度考量，更多的是娛樂經(jīng)濟效應(yīng)—— 如此一來，難免音樂作品參差不齊。而高中生所處的年齡階段所具有的文化沉淀、對事物的判斷能力等都存在一定欠缺，流行音樂引入不當會造成負面作用。

（二）理念沖突，與高中音樂核心素養(yǎng)不相符

流行音樂之所以在音樂教育領(lǐng)域的存在感不強，很大程度上是作品理念與教育理念的沖突造成的。結(jié)合人教版高中音樂教材內(nèi)容來看，諸如民歌、民族器樂、京劇、非洲歌舞音樂等類型，都具有深厚的文化積淀及系統(tǒng)的音樂體系，這些音樂作品用作高中音樂教學資源，有助于傳遞一種正統(tǒng)、標準的音樂理念，實現(xiàn)多元優(yōu)秀文化的融合與傳遞。換言之，高中音樂教學是建立在音樂文化基礎(chǔ)之上的，所界定的音樂作品大多具有代表性，能夠很好地展現(xiàn)人類社會的先進文明及優(yōu)良品質(zhì)。但流行音樂是一種個性化文化（這也是吸引高中生的主要原因），從形式到內(nèi)涵均強調(diào)自我情緒表達及價值觀放大，如此一來很容易造成理念沖突，尤其與《音樂標準》強調(diào)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等音樂學科核心素養(yǎng)相違背。

（三）內(nèi)容泛化，難以界定音樂教學需求尺度

互聯(lián)網(wǎng)文化的繁榮帶來了“大數(shù)據(jù)化”生產(chǎn)模式，流行音樂在沖破了渠道限制、媒介限制之后，每時每刻都會有新的作品及形式涌現(xiàn)，這就造成了流行音樂內(nèi)容泛化。一些博人眼球、吸引流量的流行音樂，顯然是不適合作為高中音樂教學內(nèi)容的，但在“適合”與“不適合”之間如何界定尺度，既是一個學術(shù)問題，也是一個教育實踐問題。一部分教師為了突破自身的“陳舊思維”，在自身并不了解流行音樂的前提下盲目引進，或者應(yīng)學生要求引入一些與價值觀、世界觀相違背的流行音樂要素，很容易造成教育價值的貶損。

三、高中音樂教學中引入流行音樂的對策

結(jié)合《音樂標準》的闡述，可知音樂并非純粹的“陽春白雪”藝術(shù)形式，它廣泛存在于社會生活之中，且是一個不斷繼承、演化、創(chuàng)新的文化發(fā)展過程，這說明音樂作品的生成與文化發(fā)展方向保持高度一致，具備流行性的一般要素。同時，在多元音樂文化生態(tài)背景下，流行音樂已經(jīng)成為一種獨立的體裁，與民族音樂、古典音樂等相比毫不遜色，該題材下也具有了多樣化的題材分類、形式建構(gòu)及風格生成，如“中國風流行音樂”“搖滾風流行音樂”“說唱風流行音樂”等。為了確保流行音樂引入高中音樂教學中發(fā)揮積極作用，教師可以從三方面著手。

（一）明確教育目的，科學建立流行音樂篩選標準

根據(jù)《音樂標準》中“課程目標”的設(shè)計，高中音樂教學應(yīng)“著力培養(yǎng)和發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三方面的音樂學科核心素養(yǎng)”，這也可以作為流行音樂引入高中音樂教學的標準框架，據(jù)此再進一步結(jié)合本地高中音樂教學校本理念，因地制宜地對標準進行細化，從而實現(xiàn)流行音樂篩選功能。在具體實踐方面，教師首先要明確本單元或本節(jié)課的音樂教學目標。如果以傳播“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為教學目標，那么流行音樂內(nèi)容范圍就可以有效界定為“現(xiàn)代京劇”或“戲曲腔”流行音樂作品、互聯(lián)網(wǎng)上大量流傳的“中國風”流行音樂作品等;以“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為教育目標，則可以實現(xiàn)音樂與其他學科的跨域聯(lián)合，如中國唱詩班所創(chuàng)作的一系列詩詞音樂作品，實現(xiàn)了高中音樂與高中語文學科的跨越。當然，具體的音樂篩選標準制訂應(yīng)該允許多元主體參與，教師、學生之間要加強對流行音樂文化的認知交流，形成一種相對寬松、自由的音樂環(huán)境與氛圍，有助于激發(fā)高中學生的音樂學習興趣。

（二）以教材為核心，因勢利導(dǎo)發(fā)揮流行音樂的輔助功能

無論哪一個學科，教材都是開展教育教學實踐的基礎(chǔ)，尤其高中音樂教學屬于學校教育范疇，更應(yīng)該重視教材的地位與價值。教材是高中音樂教學工作循序漸進開展的保障。在具體實踐中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容（單元、章節(jié)、知識點等）引入流行音樂作品。例如，在人教版高中音樂教材第一節(jié)“音樂與人生”的欣賞課中，所篩選的《草原放牧》《長江之歌》等作品，屬于典型的傳統(tǒng)音樂范疇，雖然具有很高的音樂教育價值，但在情感、風格、形式、技法上與高中生“個性音樂認知”存在脫節(jié)之處，為了發(fā)揮因勢利導(dǎo)的功能，引導(dǎo)學生將注意力集中到音樂教育領(lǐng)域，可以引進相似及相同的流行音樂作品進行輔助教學，如《我和草原有個約會》《長江邊》等流行音樂作品。如果說高中音樂教材中的音樂作品具有音樂文化的宏大性，那么流行音樂作品則能夠體現(xiàn)音樂文化的個性，其通過氣聲唱法建立學生與音樂的實踐關(guān)系，再進一步向教材內(nèi)容滲透。

（三）提高教師素養(yǎng)，因材施教構(gòu)建流行音樂教學方法

音樂歸根結(jié)底是一種社會文化，將它禁錮于知識理論領(lǐng)域，甚至圈禁在舞臺之上是一種故步自封的做法?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，高中音樂教師必須明確這一點，通過主動接觸、學習、研究，提高自身在流行音樂文化方面的素養(yǎng)，這樣才能滿足因材施教引入流行音樂的要求。事實上，學生對流行音樂的喜愛，在很大程度上是“流行性”提供的文化心理滿足感，流行音樂消解了音樂“高大上”的壁壘與外殼，而傳統(tǒng)戲曲、歌劇、民歌等是不具備這種功能的。因此，教師在根據(jù)學生需求篩選流行音樂作品的同時，還要根據(jù)“教無定法”的要求，掌握解構(gòu)流行音樂的手段，如《最炫民族風》《南方姑娘》等流行作品，通過解構(gòu)實現(xiàn)音樂要素及知識的顆?；倥c高中音樂教學知識點、技巧點相結(jié)合，以此實現(xiàn)“以學定教”的目標。

總的來說，流行音樂具有大眾性、時尚性、參與性、快速替代性等特點，深受學生的喜愛。在高中音樂教學中引入流行音樂，可以拓展音樂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地審視音樂、感受音樂，從而培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮音樂教學的美育功能。

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【作者簡介】顧智惠（1987— ），女，漢族，廣西北流人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為音樂教學。

（責編 羅汝君）