論如何構(gòu)建生活化的初中道德與法治教學

吳翠

[摘 ?要：在初中道德與法治課堂上運用生活化教學，主要指從學生們?nèi)粘Ｉ詈蛯嶋H社會出發(fā)，把課本知識和時政熱點、以及學生身邊生活相結(jié)合，創(chuàng)建以生活為基礎，和科學為支撐的教學環(huán)節(jié)。既可以體現(xiàn)出道德與法治課鮮明特點，還能提升道德與法治課的教學效果，對此，本文結(jié)合部編版的初中道德與法治教材，對如何構(gòu)建生活化的道德法治課堂展開探討。

關鍵詞：部編版;道德與法治;生活化教學;策略]

初中階段的道德法治老師在教學時要側(cè)重于初中生們的生活經(jīng)驗以及學習體驗，也要不斷引導初中生們關注周圍的人和事，在生活當中不斷學習，使初中道德法治課堂更貼近生活。只有這樣，初中生們才會真正意識到道德法治學科與生活的聯(lián)系，以及學習這門學科的必要程度，才能使初中生們?nèi)耐度氲赖路ㄖ螌W科的教學當中，收獲到更好的學習效果，最終實現(xiàn)初中道德與法治生活化教學的教學目的。

一、導入生活化素材，激發(fā)初中生的學習欲望

道德與法治屬于和實際生活結(jié)合比較密切的課程，許多內(nèi)容的展現(xiàn)與知識內(nèi)容的總結(jié)都無法脫離日常實際生活，實際上，生活則是較大的資源庫，可以為老師有效開展教學供應出較多素材和資源。所以，在課堂教學期間，老師要按照教學的內(nèi)容，以初中學生們的生活理念、生活經(jīng)驗以及生活中的立場為教學的出發(fā)點，在課堂中導入一部分生活化的教學素材，這也有助于能激發(fā)初中學生們學習的欲望，可以幫學生們順利學習道德與法治的理論性知識，可以為今后的教學效果打下基礎。

比如：當老師在教授“尊重他人”這課內(nèi)容期間，可以將課本內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，勾畫出重點內(nèi)容，是學生們被動去學習課本內(nèi)容中的教學方法，把生活化的資源在課堂中導入，使學生們獨立總結(jié)出何為尊重他人，以及為什么我們要尊重他人、要怎樣尊重他人。詳細來說，在課堂中可使用大屏幕來為學生們展示出幾個畫面，像是老師很有激情地在講課，而班級中的某位學生正在和同桌聊的不亦樂乎，交頭接耳;環(huán)衛(wèi)工人剛把馬路打掃完，隨后一個年輕人將手中的廢紙隨手就仍在了馬路上;小李看到班中的麗麗戴眼鏡了，就給她起外號叫做四眼妹;在汽車站候車廳內(nèi)有些人脫了鞋露著腳;強強學習成績差，被同學說成上笨豬;…這些生活現(xiàn)象可以有效激發(fā)初中學生們學習的欲望，這時，讓學生們談談他們在看到這些畫面時會有什么想法，想說些什么，學生也就自然能表達出自己的想法，還會認識到上述這些人的行為及其不尊重他人的表現(xiàn)，對此可以意識到學會尊重他人的重要性。產(chǎn)生了這種生活認知后，在讓學生們學習教材中的內(nèi)容，學生們自然可以主動參加，并能認真聽課，最終收獲到理想的教學成果。

二、創(chuàng)建生活化教學情境，提升初中生學習的熱情

情境教學方法受到了大多數(shù)老師的認可，與傳統(tǒng)較為單一的教學方式相比較，創(chuàng)建教學情境可以有效激發(fā)學生們的視覺和聽覺等多種感官，做重要的是可以調(diào)動學生們學習期間的熱情度。隨著初中階段的道德與法治老師對情境教學法的不斷創(chuàng)新，情境教學方法已有了許多新穎的變化，比如：問題情境、生活情境、角色扮演情境、故事扮演情境等。對此，在教學期間，老師要將教材和實際生活相結(jié)合，運用多媒體給學生們創(chuàng)建較為生動的生活化情境，來豐富初中生門的學習體驗，調(diào)動學生們學習的熱情，幫學生們?nèi)〉煤玫膶W習成果。

比如：老師在教授部編版初中道德法治中“難報三春暉”這部分內(nèi)容時，老師可拿多媒體來協(xié)助教學，給學生們創(chuàng)建出生活情境，并播放出“聽媽媽們話”的背景音樂，用PPT方式呈現(xiàn)出父母撫養(yǎng)孩子們長大的過程，以及在孩子們的成長期間會經(jīng)歷的各種事，用動畫的方式呈現(xiàn)出父母由年輕到變老時的模樣，進而使學生們的心靈得到觸動，另學生們想起從小的點點滴滴，感受到父母對自己的愛。創(chuàng)建此種生活化情境，在激發(fā)學生學習熱情的同時也能使學生們產(chǎn)生好好學習的心態(tài)，這樣一來，學生們就會認真聽課，積極做筆記，從而收獲到理想的教學成果。

三、安排生活化的作業(yè)，提升學生運用知識的能力

當今時代，我們總在強調(diào)著要給學生們減壓，可作業(yè)卻是溫故而知新的關鍵途徑，沒有作業(yè)的不現(xiàn)實的。對此，要將作業(yè)的形式進行轉(zhuǎn)變，以吸引學生們做作業(yè)興趣為主，在把作業(yè)完成只是還能提升學生們運用知識的能力。所以，在教學期間，老師要按照學生們當前學習情況安排一部分貼合生活的作業(yè)內(nèi)容。

比如：老師在教授八年級道德法治教材中“關愛他人”這部分內(nèi)容時，可以安排有關于生活化的作業(yè)：回憶自己在這一周內(nèi)關愛過身邊的哪些人，按照自己學習本課的知識去思考自己需要如何關愛他人，并在此基礎之上，對如何關愛他人做出詳細的計劃，隨后在與學生們互相溝通，同時互相給出建議。此種開放式的生活化作業(yè)，學生們比較喜歡去完成，在完成作業(yè)期間，學生們既對“關愛他人”這部分知識有了深入理解和掌握們，又能使學生們在生活中學會如何用正確的方式關愛他人，在此過程中，也提升了學生們的知識運用能力。

四、結(jié)論

總而言之，初中階段的道德法治老師在教學時要側(cè)重于初中生們的生活經(jīng)驗以及學習體驗，也要不斷引導初中生們關注周圍的人和事，把生活教學融入初中道德與法治教學中，不但能激發(fā)初中生們學習的欲望，還能提升學生們的學習成績和應用所學知識的能力。也為學生們今后的工作和學習奠定基礎。

參考文獻

[1]劉亮發(fā).關于構(gòu)建高效初中道德與法治課堂的幾點思考[J].新課程（教育學術）， 2018（08）：162.

基金項目：本文系福建省“十三五”第二批中學政治學科教學帶頭人培養(yǎng)基地立項課題“新時代中學思想政治課勞動教育實踐研究”階段性研究成果，課題編號：ZXZZ-2019020。

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