高職院校信息素養(yǎng)教育路徑探索

金鑫

摘要：目前高職院校信息素養(yǎng)教育存在教育模式未成體系、教育方法側(cè)重專業(yè)技能、評測手段有效性不高、教育責(zé)任主體不明晰等問題。基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》視角，從教師信息素養(yǎng)教育理念轉(zhuǎn)變、構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育模型、構(gòu)建“嵌入式”教育內(nèi)容體系、開展“學(xué)教并重”的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計、建立多方聯(lián)動的師資隊伍、搭建資源豐富的信息化教學(xué)平臺、圍繞專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)建信息素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)等七個方面在高職院校開展信息素養(yǎng)教育實踐探索，為各級各類學(xué)校信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息素養(yǎng)教育;路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0125-04

Abstract： At present， information literacy education in higher vocational colleges has problems that the education model is not systematic， the education method barely focuses on professional skills， the effectiveness of evaluation methods is not enough， and the subject of education responsibility is not clear. From the perspective of the Information Literacy Framework for Higher Education and the transformation of teachers' information literacy education concepts， the construction of a higher vocational information literacy education model， the construction of an "embedded" education content system， the development of an "equal emphasis on learning and teaching" information literacy teaching design， the establishment of multi-party linkage and constructing evaluation standards of information literacy education based on professional application ability. The seven aspects of the teaching faculty and the construction of a rich information-based teaching platform are the exploration of information literacy education in higher vocational colleges， which can provide a reference for all levels of school information literacy education.

Key words：higher vocational colleges;information literacy education; Practical Path

在信息時代，具備良好的信息素養(yǎng)是學(xué)生融入信息社會的基本要求，提升和優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的共識。進入Web 2.0時代以來，信息生態(tài)環(huán)境不斷變化，信息類型日益增多，人們的信息行為和知識創(chuàng)造形式也不斷發(fā)生變化，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的信息生態(tài)環(huán)境，成為當(dāng)前教育信息化研究的重要課題?！督逃筷P(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》強調(diào)，要實現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)全面提升[1]。

1 《高等教育信息素養(yǎng)框架》對高職院校信息素養(yǎng)教育的意義

筆者曾對本校和省內(nèi)同行院校的高職學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式和信息素養(yǎng)水平進行調(diào)研，研究分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職信息素養(yǎng)教育無論在教育內(nèi)容或教育方式上都明顯滯后于信息社會發(fā)展的要求，沒有形成有效的教育模式，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平存在明顯差異，多數(shù)學(xué)生是靠自己進行摸索，所獲知識零散、不系統(tǒng)。具體表現(xiàn)有：教育內(nèi)容未成體系，只有零星的技能課分布其中;教育方法側(cè)重于信息技能培養(yǎng)，缺乏關(guān)于信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)構(gòu)建;評測目標(biāo)缺失，由于信息素養(yǎng)的教育效果在短期內(nèi)很難體現(xiàn)，沒有形成明確有效的評測手段;教育的主體責(zé)任或分工在圖書館和教務(wù)部門之間不明晰。高職信息素養(yǎng)教育改革應(yīng)在解決上述問題中尋求突破，開展切實有效的信息素養(yǎng)教育實踐探索，實現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平全面提升。

為適應(yīng)信息生態(tài)環(huán)境的演進，2016年美國大學(xué)圖書館協(xié)會（Association of College & Ressearch Libraries，ACRL）理事會簽署通過了《Framework for Information Literacy for Higher Education》（高等教育信息素養(yǎng)框架，以下簡稱《框架》）。《框架》以動態(tài)的、變化迅速的信息生態(tài)系統(tǒng)為背景，提出了“閾概念”和“元素養(yǎng)”兩個新元素，增加了“知識技能”和“行為方式”兩個衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的新途徑[2]?！犊蚣堋分该髁藢W(xué)習(xí)者和教育者對待信息素養(yǎng)的思維角度和行為方式，一方面可以激發(fā)教師對教學(xué)模式重新思考，重新設(shè)計測評方法和工具;另一方面也激勵學(xué)生在提高自身信息素養(yǎng)的過程中注重知識體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！犊蚣堋穼Ω叩仍盒Ｐ畔⑺仞B(yǎng)教育的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力

《框架》指出，信息生態(tài)環(huán)境的不斷變遷，跨媒體信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等素養(yǎng)類型越來越豐富，用戶參與信息社會的角色不斷多元化，基于快速變化的信息生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生作為信息消費者和參與協(xié)作空間的信息制造者，培養(yǎng)其具備“元素養(yǎng)”至關(guān)重要?！霸仞B(yǎng)”強調(diào)高級批判思維培養(yǎng)與元認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此，教師要樹立信息素養(yǎng)教育新理念，從教會學(xué)生掌握某項信息技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和元認(rèn)知的終身學(xué)習(xí)能力。

1.2 提出“認(rèn)知—行為—情感—元認(rèn)知”四位一體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)框架

《框架》提煉出散布在信息素養(yǎng)教育中的核心概念，即“閾概念”，由六個“閾值”構(gòu)成，包括：權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、信息創(chuàng)建的過程性 、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學(xué)術(shù)研究、戰(zhàn)略探索式檢索，且每個部分輔以知識技能和行為方式介紹[3]。“閾值+知識技能+行為方式”的框架結(jié)構(gòu)是基于“元認(rèn)知”理論構(gòu)建， “元認(rèn)知”理論認(rèn)為在認(rèn)知活動過程中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知技能三者是一個互動的統(tǒng)一體，共同實現(xiàn)對認(rèn)知活動的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)[4]。因此，信息素養(yǎng)教育目標(biāo)框架應(yīng)在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下建立，構(gòu)建 “認(rèn)知—行為—情感—元認(rèn)知”四位一體的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備從認(rèn)知上、行為上 、情感上以及元認(rèn)知上參與到整個信息生態(tài)系統(tǒng)中的綜合能力（如圖1所示）。

1.3建構(gòu)了“探索性—自主性—參與性—合作性”四性共有的信息素養(yǎng)教育方式

《框架》提出的“探究式研究”“對話式學(xué)術(shù)研究”，是將信息素養(yǎng)教育與學(xué)術(shù)過程融合在一起的一種研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)方法強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體、以真實的工作和生活為情境、以學(xué)習(xí)者的興趣為導(dǎo)向、以自我探索和團隊合作為途徑、以綜合能力和多元智能培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅滿足多種素養(yǎng)類型的培養(yǎng)需求，而且使教育方式更靈活，既可以應(yīng)用于信息素養(yǎng)課堂教學(xué)、課后活動、圖書館信息能力專題培訓(xùn)等多種情境，又能以基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等形式組織，能讓學(xué)習(xí)者積極參與到web2.0信息生態(tài)圈中，能自主地、探究式地與他人協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，并能體會到學(xué)習(xí)的樂趣[5]。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)方法特征，建立以信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模型（如圖2所示）。

2 高職院校信息素養(yǎng)教育路徑的探索

高職信息素養(yǎng)教育既要與web 2.0時代信息生態(tài)的特征相適應(yīng)，也要契合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者以《框架》為指導(dǎo)，在本校從以下七個方面開展信息素養(yǎng)教育的實踐探索，取得了一定的成效。

2.1加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進教師信息素養(yǎng)教育理念轉(zhuǎn)變

教師信息素養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變離不開自身的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一是以高職院校教師教學(xué)能力大賽為抓手，通過比賽促進教師不斷學(xué)習(xí)先進的理念，掌握信息化教學(xué)的方式方法、以比賽引領(lǐng)教師信息化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。二是重視開展信息化教育教學(xué)的交流培訓(xùn)，鼓勵教師“走出去”，觀摩學(xué)習(xí)先進的信息化教學(xué)理念和方法; 重視“請進來”，開展校本培訓(xùn)，邀請國內(nèi)外著名的信息化教學(xué)專家講座和實地指導(dǎo)。通過建立有效地信息化培訓(xùn)體系，逐步培養(yǎng)教師樹立信息素養(yǎng)教育新理念，從單純培養(yǎng)學(xué)生掌握某項信息技能轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維、元認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等終身學(xué)習(xí)能力;在教育教學(xué)方式上，教師不局限于做課堂上的“傳播者”，更學(xué)會做課堂上的“合作者”，做課下的“交流者”[6]，通過營造平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，增強與學(xué)生的互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.2 構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育層次模型

信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升，需要通過漸進而系統(tǒng)的方式，融入學(xué)生不同階段的專業(yè)活動中，既與當(dāng)前信息生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，又與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相融合。我們以時間為序，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將信息素養(yǎng)教育分為信息素養(yǎng)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)進階、高級信息素養(yǎng)三個階段，建立高職信息素養(yǎng)教育層次模型（如圖3所示）。

以信息素養(yǎng)教育層次模型為基礎(chǔ)，進一步細化目標(biāo)要求，并將此目標(biāo)要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，使信息素養(yǎng)教育目標(biāo)更加具體明晰（如表1所示）。

2.3結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“嵌入式”教育內(nèi)容體系

在高職信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系構(gòu)建方面，依據(jù)學(xué)生的年級層次和認(rèn)知規(guī)律進行設(shè)計，實現(xiàn)與現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)技能模塊相融合的 “嵌入式”內(nèi)容體系。大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)生信息素養(yǎng)通識類課程，如《大學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《信息檢索技術(shù)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立信息素養(yǎng)意識，掌握基本信息技能，具備良好的信息品質(zhì);大學(xué)二年級根據(jù)專業(yè)特點，各專業(yè)開設(shè)1～2門與本專業(yè)相關(guān)的計算機類課程，進一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng);同時注重信息素養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)的整合，加強專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計，并適當(dāng)開展服務(wù)于課程教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用的信息素養(yǎng)專題講座。大學(xué)三年級則更加重視信息素養(yǎng)的綜合水平提高，以職業(yè)技能課程為載體，將信息素養(yǎng)教育與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)活動結(jié)合起來，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容融入各項專業(yè)活動中。通過將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入高職人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容系統(tǒng)化。同時在教育實踐中，還強調(diào)突破課堂限制，可通過開展專題研討、在線課程以及利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺等以更加廣闊時空的形式開展信息素養(yǎng)教育活動。

2.4開展“學(xué)教并重”的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作研討、組建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供必要的資源，幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組和探究活動?！耙越虨橹鳌钡慕虒W(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育資源，實施過程中予以診斷性評價，根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容或方法進行調(diào)整。我們將“以學(xué)為主”和“以教為主”教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)教并重”的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計框架（如圖4所示），摒棄傳統(tǒng)教育方式的弊端，提升教學(xué)的有效性。

2.5 建立多方聯(lián)動的師資隊伍

教師的信息素養(yǎng)水平是提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平的重要保障，通過整合校內(nèi)多方力量合作開展信息素養(yǎng)教育，建立由圖書館員、信息中心人員、專業(yè)課教師組成的信息素養(yǎng)教育師資隊伍（如圖5所示）。另外還與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，聘請來自行業(yè)企業(yè)的專家，針對行業(yè)發(fā)展對信息素養(yǎng)的要求，開展有針對性的信息素養(yǎng)教育主題活動。

2.6構(gòu)建豐富的信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源是開展信息化教學(xué)的基本條件，學(xué)校圖文信息中心加強圖書館數(shù)字資源建設(shè)，購買中國知網(wǎng)、維普期刊、讀秀、超星等數(shù)字圖書資源;搭建校園私有云，為教師和學(xué)生的信息存儲和應(yīng)用提供方便;加強專業(yè)教學(xué)資源庫、精品共享開放課程等數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用;教務(wù)管理、學(xué)生管理、財務(wù)管理等推行信息化管理，全面營造校園數(shù)字化環(huán)境，為學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供良好條件。

2.7圍繞專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)建信息素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)

信息素養(yǎng)能力是包含多種信息知識技能和思維意識的一組復(fù)合能力，是內(nèi)在意識與外在表現(xiàn)相結(jié)合的綜合能力，且在短期內(nèi)難以體現(xiàn)，更難用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)來評價。在實踐中，我們將學(xué)生信息素養(yǎng)的評價與學(xué)生專業(yè)活動結(jié)合起來，以專業(yè)活動為載體，測評學(xué)生在參與各項專業(yè)活動中的信息能力。高職的專業(yè)活動主要有專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實習(xí)等，以具有高職特色的專業(yè)活動為抓手，構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育評價體系，評價學(xué)生在信息生產(chǎn)過程中，認(rèn)知和評價不同產(chǎn)生途徑和形式的信息的價值能力;評價學(xué)生在問題解決過程中，制定、調(diào)整信息獲取的策略，探索式查找與獲取信息的能力;評價學(xué)生在利用獲取的信息解決問題并創(chuàng)造出新內(nèi)容的能力;評價學(xué)生在信息倫理與安全（如知識產(chǎn)權(quán)、信息道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、隱私與安全等）領(lǐng)域的解讀與執(zhí)行能力;評價學(xué)生能否以多種方式呈現(xiàn)和交流自己研究成果的能力等，以此來構(gòu)建高職信息素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》視角的高職信息素養(yǎng)教育實踐理念是面向?qū)W生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知—行為—情感—元認(rèn)知”同步發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，采用“嵌入式”教學(xué)內(nèi)容體系和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計，以加強師資隊伍建設(shè)和信息化資源建設(shè)為保障，以專業(yè)活動中的信息能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的信息素養(yǎng)教育實踐探索，在我校開展并實踐應(yīng)用，取得了一定的效果。但圍繞專業(yè)應(yīng)用能力建立的信息素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)還需進一步細化，要形成可量化、可操作性的指標(biāo)，才能讓信息素養(yǎng)教育改革措施落實落細，切實保障高職信息素養(yǎng)教育目標(biāo)實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《2018年教育信息化工作要點》：深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合[OL]. https：//www.jiemodui.com/N/90213.html，2018.

[2]Association of College and Research Libraries. Framework for Information Literacy for Higher Education[OL].http：//www.ala.org/acrl/standards/ilframework，2016.

[3]劉煒.《高等教育信息素養(yǎng)框架》視閾下高校圖書館信息素養(yǎng)教育探析[J].高教論壇，2018，33（9）：46-48.

[4]李雪.基于布盧姆教育目標(biāo)分類理論的信息素質(zhì)教育游戲模型設(shè)計[D]. 華中師范大學(xué)，2017.

[5]肖婉，張舒予.元素養(yǎng)：社交媒體時代高校信息素養(yǎng)教育新理念[J].開放教育研究，2016，22（5）：95-101.

[6]陳萍.《高等教育信息素養(yǎng)框架》之國內(nèi)研究與思考[J].數(shù)字圖書館論壇，2016（9）：68-72.

[7]楊海亞.邁向元素養(yǎng)：對信息素養(yǎng)發(fā)展未來的思考——從《元素養(yǎng)》的出版說起[J].情報探索，2015（1）：38-41+48.

【通聯(lián)編輯：王力】